問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)——上海學(xué)習(xí)歸來(lái)話(huà)課改

文｜董茂才

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。南宋朱熹《觀書(shū)有感》這首詩(shī)準(zhǔn)確地反映了我赴上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校學(xué)習(xí)后的體會(huì)。靜安區(qū)教院附校成為“示范一方，影響全國(guó)”的名校，它的源頭活水在哪里？給我們長(zhǎng)治市的課堂教學(xué)改革帶來(lái)哪些啟示？

今年的緣月7日至12日，由我?guī)ш?duì)，抽選長(zhǎng)治市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等四所學(xué)校37名骨干教師組成的教育學(xué)習(xí)考察團(tuán)，赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。我們重點(diǎn)圍繞“如何破解困擾我們課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)”這一課題，對(duì)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了廣泛而深入的考察、研討、交流。

在學(xué)習(xí)和考察的過(guò)程中，我們先后聽(tīng)取了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利《“后茶館式”教學(xué)》、書(shū)記倪繼明《“雙主體”德育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》《“雙主體”班級(jí)文化建設(shè)》、副校長(zhǎng)高燕《基于“后茶館式”教學(xué)的微方法研究》、副校長(zhǎng)周潞蓉《基于“后茶館式”教學(xué)作業(yè)多樣化的研究》等專(zhuān)題報(bào)告。同時(shí)，上海市“十佳”班主任沈彥含、靜安區(qū)“十佳”班主任陳岑等幾名優(yōu)秀教師與我們進(jìn)行了近距離、面對(duì)面的交流。我們還實(shí)地觀摩了該校校園建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、特色項(xiàng)目展示等。四天的參觀學(xué)習(xí)，上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校給我們留下了深刻的印象，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

一、學(xué)校概況及“后茶館式”教學(xué)概述

（一）上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校概況

上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，分小學(xué)和初中兩個(gè)校區(qū)。小學(xué)1~5年級(jí)，每屆4個(gè)班，共20個(gè)班；初中6~9年級(jí)，每屆5個(gè)班，共20個(gè)班。兩個(gè)校區(qū)面積都很小，20年前是靜安區(qū)最差的學(xué)校，現(xiàn)在是示范一方、影響廣泛的一所名校。該校具有以下特色：

1.輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。該校沒(méi)有早晚自習(xí)，只有早鍛煉，保證每個(gè)學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉；不為學(xué)生訂購(gòu)市教委規(guī)定之外的教輔材料；每周一次全校性學(xué)生文藝表演。學(xué)生睡眠多，交流活動(dòng)多；學(xué)生補(bǔ)課少，回家作業(yè)少；學(xué)生自信心強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力大。2005年至今總均分居全區(qū)第一，上海市前五，而且逐年有所提升。

3.多項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)。《“后茶館式”教學(xué)》于2010年獲得教育部教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2014年獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，上海市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。學(xué)校成立了上海市“后茶館式”教學(xué)研究所，同時(shí)也是上海市教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校。《“雙主體”德育課程的開(kāi)發(fā)區(qū)與實(shí)施》2014年獲市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，經(jīng)市教委批準(zhǔn)，學(xué)校建立“上海市德育課程研究開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地”，自2006年開(kāi)始，面向全市招收學(xué)員。

4.多家媒體宣傳報(bào)道，國(guó)內(nèi)外教育同行高度認(rèn)同。《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《文匯報(bào)》《解放軍報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》，以及新加坡、日本等主流媒體宣傳報(bào)道。該校教師多次受邀赴新加坡、日本等國(guó)為他們的校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)。“后茶館式”教學(xué)成為教師培訓(xùn)課程，全國(guó)20余省市數(shù)萬(wàn)名教師來(lái)校學(xué)習(xí)。

（二）“后茶館式”教學(xué)概述

“后茶館式”教學(xué)——遵循學(xué)生的認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要指：最佳發(fā)展期設(shè)課，最近發(fā)展區(qū)施教。

教師的幫助主要指：制定學(xué)習(xí)任務(wù)（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)要求，選擇學(xué)習(xí)途徑），教師評(píng)價(jià)與解決生成（編制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，解決生成性問(wèn)題）。

學(xué)生自己學(xué)習(xí)指：獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，書(shū)中學(xué)、做中學(xué)。

“后茶館式”教學(xué)具備：

淤兩個(gè)特征：學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，教師不講；關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。于兩個(gè)特定的手段：“腳手架”、信息技術(shù)。盂六個(gè)假設(shè)和八個(gè)教學(xué)策略以及多個(gè)對(duì)接不同學(xué)科和課型的微方法。

現(xiàn)在市面上很多的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、網(wǎng)易云課堂、百度傳課、騰訊課堂都是需要用戶(hù)安裝APP，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)的安裝、注冊(cè)和使用都是比較困難的。而“千聊”依附于微信，不需安裝，用戶(hù)掃描二維碼或者直接搜索到便可使用，如何掃碼、分享、參與活動(dòng)不需要再教育，學(xué)生一用即會(huì)，更愿意參與其中。

二、靜安區(qū)教院附校發(fā)展的源頭活水

（一）在教學(xué)改革中，使學(xué)校站起來(lái)

突破從抓實(shí)課改做起。1998年，靜安教院附校開(kāi)始課程與教學(xué)改革，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的課程與教學(xué)改革理念，持續(xù)不斷地推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐研究。自2008年提出“后茶館式”教學(xué)以來(lái)，逐步把研究的重心落到課堂教學(xué)上。在大量觀課的基礎(chǔ)上，歸納出日常課堂教學(xué)的主要弊端。為解決弊端，研究全國(guó)典型優(yōu)秀課改，提煉并借鑒他們共同的成功經(jīng)驗(yàn)，傳承和發(fā)展了段力佩先生的有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，理性分析了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和課堂教學(xué)的基本屬性，建立了“后茶館式”教學(xué)的理想模型。

“后茶館式”教學(xué)指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐具有三個(gè)特點(diǎn)：其一是充滿(mǎn)對(duì)話(huà)的課堂。課堂為學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)創(chuàng)造平臺(tái)。其二是親生善教的教師。其三是勤議樂(lè)學(xué)的學(xué)生。“后茶館式”教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

（二）開(kāi)展教育科研，使學(xué)校好起來(lái)

靜安區(qū)教院附校從一所薄弱學(xué)校發(fā)展成為“示范一方，影響全國(guó)”的名校，他們科研興校的路徑值得我們學(xué)習(xí)借鑒。以“后茶館式”教學(xué)研究指導(dǎo)了學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高了課堂效率；“雙主體”德育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，解決了動(dòng)力問(wèn)題，使師生更樂(lè)于開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究。可歸納為六個(gè)方面：

1.校本化研究。校本化：國(guó)家、地方課程需要校本化實(shí)施，校本課程更是依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施。國(guó)家課程，應(yīng)該遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。本著“最佳發(fā)展期設(shè)課，最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，關(guān)注學(xué)生差異。不拘泥于原有教材的順序，不拘泥于原有教材的主題，不拘泥于原有教材的內(nèi)容，也不拘泥于原有教材的課時(shí)規(guī)定數(shù)。校本化程度較高，所以可以認(rèn)為它有校本課程的屬性。

2.微方法研究。針對(duì)某教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象，用教學(xué)理念創(chuàng)造性地解決教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的方法稱(chēng)為教學(xué)微方法。微方法研究是“理論+行動(dòng)”的研究。在“后茶館式”教學(xué)理念指導(dǎo)下，在“后茶館式”教學(xué)的教學(xué)方式、策略、手段的框架內(nèi)，已經(jīng)形成了一些有效的教學(xué)微方法。

3.“循環(huán)實(shí)證”行動(dòng)研究方法。“后茶館式”教學(xué)是在“循環(huán)實(shí)證”行動(dòng)研究中推進(jìn)的。在物理組的探索過(guò)程中，產(chǎn)生了用于課堂教學(xué)的研究方法——“循環(huán)實(shí)證”行動(dòng)研究方法。

4.將問(wèn)題（或閃光點(diǎn)）作為研究的起點(diǎn)。在大量觀課的基礎(chǔ)上，學(xué)校歸納出日常課堂教學(xué)中的四個(gè)主要弊端：淤教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不夠，解決更少。教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎么思考的，給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間、空間都很少。盂教師沒(méi)有正視學(xué)生之間的差異，即使有關(guān)注，也只是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，除了布置大量作業(yè)練習(xí)和補(bǔ)課之外，缺少其它方法。榆許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，常常帶有盲目性，就教材教教材，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽取舍教育資源。這些問(wèn)題成為課堂教學(xué)改革研究的邏輯起點(diǎn)。

5.“腳手架”的搭建。“腳手架”由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中使用。它是一種學(xué)具，它是“后茶館式”教學(xué)的核心技術(shù)。聚焦課堂教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，一般以“問(wèn)題群”“問(wèn)題鏈”“問(wèn)題矩陣”組合的形式出現(xiàn)，便于在教師幫助下學(xué)生自己學(xué)會(huì)。設(shè)計(jì)理念是按最近發(fā)展區(qū)施教，類(lèi)似于導(dǎo)學(xué)案的部分功能，也與蘇明義提出的難題拆題解決問(wèn)題的思路有異曲同工之妙。

6.專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研究推進(jìn)“后茶館式”教學(xué)。一開(kāi)始，靜安區(qū)教院附校掛靠在教育學(xué)院，學(xué)校充分利用教育學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，組建了課題研究項(xiàng)目組，研究推進(jìn)“后茶館式”教學(xué)。張人利校長(zhǎng)不任教育學(xué)院院長(zhǎng)之后，由學(xué)校申請(qǐng)，經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)建立“后茶館式”教學(xué)研究所，專(zhuān)門(mén)致力于“后茶館式”教學(xué)研究與推廣。最近幾年，他們與幾十所學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體負(fù)責(zé)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)校的“后茶館式”教學(xué)的研究與推廣工作。

該校在教學(xué)研究方面所使用的以上主要方法，使“后茶館式”教學(xué)方式日趨完善，更具有可操作性。

（三）學(xué)校在綠色生態(tài)環(huán)境治理中越來(lái)越強(qiáng)

1.推行校長(zhǎng)職級(jí)制改革，使校長(zhǎng)的辦學(xué)理念得到支持，得以實(shí)施。上海市2000年開(kāi)始實(shí)施校長(zhǎng)職級(jí)制改革，逐步淡化中小學(xué)校及校長(zhǎng)行政級(jí)別，建立具有教育特色和符合中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際的管理制度，分四級(jí)十二等。鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)交流，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)中小學(xué)校的活力和自我發(fā)展的能力，不斷辦出學(xué)校特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。加快培養(yǎng)和造就一支精通教育、善于治校的高素質(zhì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍。校長(zhǎng)職級(jí)制的改革使校長(zhǎng)的教育理念得以實(shí)施，為校長(zhǎng)的干事創(chuàng)業(yè)提供綠色生態(tài)環(huán)境。

2.推進(jìn)辦學(xué)模式改革，為教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。靜安區(qū)教院附校初中和小學(xué)部，20年前是靜安區(qū)兩所質(zhì)量較差的初中和小學(xué)校，整合后掛靠靜安區(qū)教育學(xué)院，利用該教育學(xué)院資源和院長(zhǎng)張人利的影響，提升了學(xué)校質(zhì)量，成為名校。

靜安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的前身是新江寧小學(xué)，曾是靜安區(qū)內(nèi)比較薄弱的學(xué)校。由于各種原因，教育質(zhì)量不盡如人意，對(duì)口學(xué)生流失嚴(yán)重，辦學(xué)遇到很大困難。2006年起，在靜安區(qū)教育局的牽頭下，靜安實(shí)驗(yàn)小學(xué)和區(qū)內(nèi)其它幾所學(xué)校與靜安教院附校成立優(yōu)質(zhì)教育共同體。如今，很多家長(zhǎng)都想方設(shè)法把孩子送進(jìn)該校。推進(jìn)辦學(xué)模式改革，減少薄弱學(xué)校，教育資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡。

3.評(píng)價(jià)融入教育全過(guò)程，為師生工作學(xué)習(xí)創(chuàng)環(huán)境。教師、學(xué)生作為學(xué)校主體受到尊重，主人翁精神得到發(fā)揚(yáng)。不論是在“后茶館式”教學(xué)中、德育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，還是在校園社團(tuán)活動(dòng)中，都處處彰顯教師、學(xué)生同為學(xué)校的主人，也充分發(fā)揮著主人翁的作用，教師、學(xué)生的精氣神很足，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都很正。

學(xué)校教師、學(xué)生評(píng)價(jià)自成體系，引領(lǐng)各自發(fā)展。上海市教委利用“學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)使學(xué)校明確辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展方向。教師有單項(xiàng)獎(jiǎng)，也有綜合獎(jiǎng)。學(xué)生有十個(gè)單項(xiàng)星級(jí)評(píng)比，十星才能換靜安教院附校一枚胸章。學(xué)校、班主任、教師、學(xué)生一系列的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)師生進(jìn)步，使校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)持續(xù)向好，為師生發(fā)展創(chuàng)設(shè)綠色生態(tài)環(huán)境。上級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常用問(wèn)卷、訪談等形式診斷生態(tài)環(huán)境，確保教育生態(tài)不斷優(yōu)化。

長(zhǎng)治市大部分學(xué)校的課改與上海市靜安區(qū)教院附校在課堂教學(xué)改革上有五點(diǎn)相同之處：日常教學(xué)存在的弊端相同；課改的目標(biāo)一致；合作學(xué)習(xí)組織一樣；學(xué)習(xí)方式相近；特定手段相似。四點(diǎn)差異之處：課改關(guān)注層面不同；研究的側(cè)重點(diǎn)不同；推進(jìn)的方式有差異；認(rèn)識(shí)上存在差異。由課改的相同之處，我們應(yīng)該博采國(guó)內(nèi)外課改成功之處，重點(diǎn)借鑒“后茶館式”教學(xué)。尤其要關(guān)注與我們課改的差異之處，深入開(kāi)展校本化研究，探索適合本區(qū)域的課堂教學(xué)改革路徑。

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治市教育振興的重要基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要我們高度認(rèn)識(shí)并重視它的重要性、復(fù)雜性、艱難性、長(zhǎng)期性等特性，投入足夠的人力、物力、精力去攻堅(jiān)克難、長(zhǎng)期堅(jiān)持；需要我們每個(gè)教育人從我做起，做課堂改革的實(shí)踐者、研究者、促進(jìn)者，為辦人民滿(mǎn)意的教育而努力！