基于核心素養培養質疑能力

汪靜靜

一、優化學習環境——學生“想質疑”的前提

教學中我們發現大部分學生問題少、不敢提問的根源在于沒有“安全感”：害怕所提問題不合老師的意、害怕所提問題太簡單遭同學笑話、害怕表達不清楚被挖苦……因此，要使學生學習過程中想質疑、敢質疑，就必須打消他們的種種“顧慮”，營造輕松、和諧的學習環境，讓學生放松心情，積極思考，提出疑問。

1．硬環境。

如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態，思維活躍，容易產生新想法、提出新問題。

2．軟環境。

課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發學生的內驅力，激起學生學習的積極性。因此，教師要營造飽含肯定、鼓勵、贊揚、欣賞等積極成分的學習環境，在師生真誠相對、平等對話的基礎上，鼓勵學生把自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，大膽表露自己的真實想法和內心感悟。尊重每一位學生，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵他們敢想敢說敢問，允許重說、改正、補充或尋求幫助，讓學生在課堂上能輕松地表達自己的想法，為培養問題意識奠定基礎。

二、豐富問題情境——學生“愛質疑”的基礎

1．改變主題圖的呈現形式，促使學生融入情境、提出問題。

主題圖在課本上都是靜止的,在實際的教學中用課件或用游戲、表演等形式將主題圖的情境讓學生演一演,使靜止的畫面由靜態變成動態,學生就能更深入地理解知識的形成過程,學習的興趣也會更濃。如教學《豐收的果園》時,教師可以靈活運用主題圖,把它做成課件,變靜態為動態,先為學生創設一個有關果園豐收的整體情境,以小動物們到果園中摘水果的形式引導學生走進情境中,依次拉近蘋果樹、梨樹、收水果的小動物們等,讓學生逐一發現問題并提出問題：有幾棵蘋果樹？幾棵梨樹？運蘋果的車有幾輛？是哪幾輛？運梨子的車有幾輛？是哪幾輛等等。這種從靜態轉向動態的呈現形式符合低年級學生的年齡特點和認知規律,充分調動了學習的積極性。

2．提供豐富的數學情境，促使學生聯系生活提出問題。

工業建筑設計整體化與住宅設計整體化有著相似之處，作為城市內部建設的重要組成部分，工業建筑不僅要注重自身的整體性，能夠滿足工業生產多方面使用需求，還需要能夠與城市發展規劃相一致。由于工業建筑所涉及的內容較多，在設計過程中要重點關注工程質量目標，同時還要采用科學的手段提高建筑經濟效益、環境效益與社會效益，這樣才能滿足新時期和諧社會發展要求，實現人與自然的和諧共融。由此可見，在工業建筑設計中堅持整體性原則是優化建筑環境的重要手段，能夠降低工業建筑對環境各方面造成的破壞。

學生有了心理安全感后，教師要創設形式多樣的問題情境，使學生有問題可提，從而逐漸愛提問題。例如教學《混合運算》時，可以結合學生的課外生活，出示活動場景（錄像）：跳繩的有24人，跳皮筋的有18人，打羽毛球的有36人，打籃球的有12人，玩蕩秋千的有5人，看到自己的活動情景，學生很興奮，思維活躍，問題不斷涌現。同時，教師還要發揮教材的優勢，鼓勵學生在圖文并茂的場景圖中發現數學問題、提出問題并解決問題。

3．創設沖突式的問題情境，促使學生在思維碰撞中提出問題。

數學教學中不僅要生成數學知識，更要生成數學問題，因為有了疑問方能有效驅動學生積極思考、主動探索，從而推動課堂教學持續、高效進行。教學中教師要創設生動有趣、蘊含數學問題的情境，引導學生產生數學思考、生成疑惑與不解、引起認知沖突，激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，讓學生在真實、有效、富有數學味的情境中自主學習、健康發展。

例如教學《24時記時法》時，創設這樣的情境：小朋友，你喜歡看電視嗎？最喜歡什么節目？在什么時候播出呢？“我最喜歡看《動漫天地》，在晚上6∶00播出”，（此時電視屏幕上顯示時間卻是 18∶00）。咦，這是怎么回事呀？學生很容易產生疑問：“為什么我們說的晚上 6∶00，電視屏幕上顯示的卻是18∶00呢？”這一疑問準確指向學生的認知沖突之處，學生心中產生的疑問可以很好地激起他們的探究欲望，為學習普通記時法與24時記時法兩者之間的轉換做好積極的鋪墊。

三、有效策略引導——學生“善質疑”的法寶

偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題往往僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。”可見，質疑是思維的開端，也是培養學生創新能力的源泉。

1．由扶到放，循序漸進。

學生有了愛提問題的勁頭還不夠，因為他們提的問題中有不少是簡單、陳舊、缺少思考價值的，這時就需要我們加強提問方法的指導，教給學生一些提問的技巧，教學生學會提問、善于提出有價值的問題。我們可以指導學生從模仿老師或同學的提問開始，慢慢地學著在復雜的信息中抓住本質，多角度思考和探索問題。

2．制造懸念，提出問題。

針對小學生好奇心強、爭強好勝的心理特點，教學時，可以將所學知識蘊含在情境中，激發學生急于揭開謎底的心理需求，促使他們提出問題。如在教學《3的倍數的特征》時，教師神秘地說：“同學們，我是一名神奇的魔法師，你們任意說一個數，我能迅速判斷出它是不是3的倍數，相信嗎？”學生面露懷疑之色，“來，試試吧，老師給你們提供計算器驗證”，學生積極性很高，出的數字越來越大，可不管是什么數字，老師總能準確判斷出是否是3的倍數。咦，這是怎么回事呀？學生產生疑惑與不解：難道老師真的有特異功能嗎？這里面藏著什么樣的秘密呢？如此，學生主動提出數學問題，積極探究解決問題，學習效果會更佳。

3．操作探究，提出問題。

在學生的學習過程中，學習活動會包括操作、探索、質疑、辨析、反思等多種成分，教師在日常的課堂教學中要能為學生設計有意義、有價值的數學活動，努力幫助學生在“動起來”的外顯操作活動和“靜下去”的內隱思考活動中參與數學學習的全過程，引導學生在主動學習的過程中，發現問題、提出問題，學會質疑問難，提升數學思維能力。如某教師教學《圓錐的體積》時的教學片斷：

師：利用桌上準備好的材料動手操作，想一想圓錐的體積可能會和什么有關系？你是怎么轉化的？

教師先讓學生小組合作，動手操作，再引導學生通過觀察、比較、探索、推理，發現圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導出圓錐的體積計算公式。

這時，有一組學生提出質疑：“從剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積。”

教師反問道：“若這等底等高的圓錐與圓柱的容器，是實心的鐵質物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？等底等高的圓柱與圓錐之間又有什么關系呢？”

一石激起千層浪，學生的思維在老師點撥下又活躍起來，他們又積極投入到新探索之中，從而激活了課堂教學。在此過程中教師敏銳地捕捉到探索過程中涌現出的生成性資源，及時地進行反饋與利用，引導學生反思自己的思維活動，反思自己是怎么轉化的，怎么發現問題、解決問題的，運用了哪些基本的思考方法，有哪些好的活動經驗等等，從中回顧思路、自我領悟、自我完善、自我提升，并豐富數學活動經驗。