如何培養學生學習文言文的興趣

白紅玲

摘要：部編教材發行使用，在編排上，初中語文教材中，文言文所占的比例有了一定量的增加，而大多數學生，對閱讀和學習文言文，有一定程度的畏難情緒。而流傳下來廣為傳誦的文言文，包涵了中華五千年文明最深厚的積淀，堪稱國學經典。這也是語文教材中要選編可觀數量的文言文不可或缺的理由。

關鍵詞：初中語文 學習文言文

大文學家托爾斯泰說過：“成功的教學不需要強制，而是需要激發學生的興趣。”興趣是求知的前提，是推動學生求知的內動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新版語文課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”中學文言文教學中，存在著很多學生學習文言文的興趣不濃問題，它將會直接影響到學生閱讀能力的提高。可見，激發學生學習文言文興趣是非常必要的。

一、語文教師對學生閱讀興趣的引導

一個優秀的語文教師，一定是在文言文方面有著相當造詣的人。要做好文言文教學，對語文教師而言，不僅要具備先進的教育教學理念、正確的教育教學原則，高效的教育教學方法，還應該具備一定的文言文修養。上課時能做到對文言文課文精熟牢記于心，基本篇目能夠出口成誦，對一些國學經典、著名論著能夠達到信手拈來，旁征博引，運用自如。教師這樣的表現，能讓學生直觀感受到學好文言文的妙處，親其師進而信其道。這樣能極大地激發學生學習文言文的熱情，激勵學生學習文言文的信心。鑒于此我在教學文言文時，特別是篇幅稍長的文言文，我都會先用飽含激情的語言當堂背誦給學生，如《口技》《送東陽馬生序》《活板》等。每次激情背誦完后，學生都會不約而同地送上掌聲。我就會不失時機地激勵學生，“你們肯定會比老師背得更好，你們現在處于學習的黃金時期，也是記憶力最好的階段，下功夫去積累一些經典文學會受益終生。”如果學生在規定的時間內能夠按要求背誦，我會給予他們適當的獎勵。有了老師的引導和獎勵學生的學習興趣極大的被激發起來。

二、語文教材對學生閱讀感知的陶冶

通過多種激趣方式，帶著學生真正走進文本，感知文本，和文本對話。真正的閱讀是與作者心靈的溝通和對話。如果學生面對文言文時，心靈之門是關闔的，感情之門是閉鎖的，課文在學生眼中就是一堆枯燥死板的文字而已，文字的生命力和魅力將不復存在。因此教師的一個重要任務，就是為學生和文本搭建一座橋梁，讓學生走進作者的靈魂，真切感受到作者的喜怒哀樂，體會作者所經歷的苦辣酸甜，并受到感染陶冶，與作者產生共鳴。唯有如此，學生才會產生學習文言文的欲望，才能由要我學變為我要學。

“讀書百遍，其義自見。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感，產生銷魂攝魄的效果嗎？在教學《口技》時，教師在誦讀中細膩模擬出作者所描寫的那些聲音，讓學生去領略口技一人高超絕倫的表演藝術“中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。”讓學生似乎身臨其境，火勢突起時候，各種聲音夾雜其中， “于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”通過證明側面描寫相結合的方式寫出口技一人的技藝絕妙。

三、語文課堂對學生閱讀習慣的養成

“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，在文言文教學過程中，要放手讓學生自主學習，而不是簡單地向學生灌輸知識。而是要通過對知識的學習，點燃學生求知火把，不是課堂上一味的由老師提問，而是由學生去發現問題，不是單純地解決學生的問題，而是放手讓學生在文本中自主地區探尋答案，乃至于結束文本學習后，依然在思索問題。

在教學《送東陽馬生序》的時候，我在上新課之前，先將課文翻譯成現代漢語，在班級組織一次別開生面的討論會，討論的內容就是課文中所講的有關學習、為人、行事的方法，在現今社會是否還適用的問題。班上學生踴躍發言，并聯系自己的生活實際，表達了很多我都未曾想到的觀點，再教學課文的的時候，就變得簡單多了。拉近了文本與學生的距離，讓學生自己動手去搜集資料：在現在社會中，很多文言文中的故事，已經搬上了熒屏。放手讓學生在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主的弄清文言文的大意，去讀通，去讀懂，去理解每一句話，及理解通篇文章的整體大意，這一環節要給學生留下充足的時間，放手讓學生進行自主探究，或通過小組合作交流，解決各自在閱讀過程中的問題，教師在教學中設計相應的問題，讓學生通過讀、辯、思、議，以達到明白其中所蘊涵的道理。學生不僅學文言文，而且給學生一個自我發展的空間，切實做到多讀多問多理解。

四、課外閱讀與課堂教學相輔相成

誦讀法是中國幾千年語文教學最重要也最有效的方法。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。通過朗讀背誦，整篇文章記熟了，古人說話寫文章的語氣語調方式方法也就味出來了。誦讀越多，越能觸類旁通。誦讀一定要讀準字音，讀出節奏，讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情。

朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”。這不僅強調了誦讀的重要，而且對誦讀提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺背誦課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

默寫也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的好時期。

課外閱讀也是學生積累積淀的有效方式，學生的學習如果僅僅依靠課堂教學就顯得單薄了，課堂學習畢竟是有限的，主要是學習方法，通過方法學會更多的有效的課外學習，充盈學生的語言積累，為日后的學習生活奠定堅實的基礎。

冰凍三尺，非一日之寒。學習文言文也不是一朝一日之功。語文教師只有激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情，發揮學生學習的主觀能動性，引導學生在誦讀的基礎上，溫故知新，不斷積累，掌握學習文言文的規律方法，才能把課內學到的知識轉化為能力，不斷提高學生學習文言文的能力。