如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

張先榮

摘要：音樂是情感的藝術(shù)。古人云：“感人心者莫先乎情”。作為一名音樂教師，有責(zé)任讓學(xué)生了解如何去體驗(yàn)音樂、感受音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而達(dá)到真正地喜愛理解音樂。針對(duì)這一點(diǎn)，在平時(shí)的音樂教學(xué)中，我是這樣做的：

關(guān)鍵詞：音樂 創(chuàng)設(shè)情境 情感

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感投入

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。

情境的創(chuàng)設(shè)，最基本的是創(chuàng)設(shè)良好的課堂聆聽環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。在低年級(jí)的音樂教學(xué)中，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我積極鼓動(dòng)他們聽音樂時(shí)自然的肢體活動(dòng)，同時(shí)也保證課堂紀(jì)律的良好，必要時(shí)要求閉目聆聽，逐漸養(yǎng)成安靜地聽音樂的習(xí)慣。

情感的誘發(fā)，依幀于一定的情境。創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官、激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。

一些樂曲的旋律進(jìn)行所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)旋律線，也能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知音樂更直接的形象。上行的旋律線常常能幫助理解愉悅、昂奮等情感，而下行的旋律線則可以加深體驗(yàn)悲傷的情緒。另外，教師精心組織的教學(xué)過程中，把教學(xué)氣氛渲染作為一種特殊的情境，對(duì)學(xué)生感知音樂作品起著重要的作用。如教唱歌曲《讓我們蕩起雙漿》，教師可以放出投影“微波泛舟圖”，加之以深情的語(yǔ)言畫外音，使學(xué)生視聽結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生回憶蕩舟感受想，并讓學(xué)生邊歌邊作劃船動(dòng)作，學(xué)生即能輕快入情。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引出情感共鳴

音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動(dòng)的意境和讓人心醉的情感。無(wú)論歌曲還是樂曲教學(xué)，都可以從意境著手，以情感為切人口，這樣也符合藝術(shù)審美活動(dòng)的客觀規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適于實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口等多種途徑積極參與教學(xué)過程，把學(xué)生帶入情境之中。例如在教《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我選擇了幾個(gè)個(gè)子比較高的同學(xué)扮演“敵人”，選一個(gè)機(jī)靈、聰明的男學(xué)生扮演“王二小”，而教師擔(dān)任旁白：在九月十六那天早上王二小在山坡上放牛，忽然來(lái)了一群敵人……接下來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)聽了故事以后作即興表演。從相遇—帶進(jìn)埋伏圈——壯烈犧牲，“小演員”們演得入“情”，同學(xué)們看得人神。就在這演與看的過程中，學(xué)生對(duì)歌曲的情緒，演唱時(shí)的感情處理有了最深刻、最直觀的了解。從而為學(xué)唱好這首歌曲做好了鋪墊。

三、生動(dòng)語(yǔ)言，引發(fā)情感投入

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的感情，教師自己應(yīng)先投入感情，把一首歌曲內(nèi)在的情感從傳神的眉目間，充滿喜悅的笑臉中，生動(dòng)的手勢(shì)里表達(dá)出來(lái)。

如教唱優(yōu)美而抒情的歌曲《我們的田野》時(shí)，教師生動(dòng)而美麗的笑臉，流露在眉間，眼神中，嘴角間的贊嘆把學(xué)生的情感帶入那如詩(shī)如畫般大自然美好的意境中去，使他們自然而然的從心底深處萌動(dòng)了一股熱愛美麗大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一段體的兒童歌曲大多都富有兒童情趣，比較輕松活潑。老師那充滿稚氣、天真的笑臉和眼神，以及形象的表演更能激發(fā)孩子們的內(nèi)在情感，在生動(dòng)的歌唱和表演中感受到世界的真、善、美。如教學(xué)生演唱《拔河》時(shí)，教師用傳神而有趣的表演把小朋友做游戲時(shí)活潑激烈競(jìng)爭(zhēng)的神態(tài)以及拔河時(shí)著急、模樣表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們明白了只要大家團(tuán)結(jié)友愛、齊心協(xié)力，定能夠戰(zhàn)勝一切困難的道理。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)造，引起情感升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望。”在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華。比如，在欣賞《獅子》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛我就讓他跟著音樂學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂。在理解音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)入音樂作品留給我們的藝術(shù)蘊(yùn)含點(diǎn)，通過聯(lián)想、升華，加深對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟與理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。例如教會(huì)學(xué)生唱《小雨沙沙》后，我提出了以下幾個(gè)問題。種子不能離開什么離開了會(huì)怎么樣這首歌曲是否就簡(jiǎn)單地歌唱了小雨與種子如果讓你用我們與知識(shí)來(lái)打個(gè)比喻，你用什么來(lái)比作小雨，用什么來(lái)比作種子學(xué)生在討論中得中達(dá)結(jié)論：（用知識(shí)來(lái)比作小雨，用我們來(lái)比作種子，我離不開知識(shí)就像種子離不開雨水的滋潤(rùn)一樣。）瞧！學(xué)生的回答多精彩。實(shí)際上“創(chuàng)造”也就是指學(xué)生在鞏固、應(yīng)用、認(rèn)知成果的同時(shí)，向高一個(gè)層次發(fā)展，使學(xué)生在應(yīng)用、拓寬和延伸的活動(dòng)中嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣和情感的滿足，進(jìn)而陶冶了他們的情操。

總之，我們要在把握新課標(biāo)上下功夫，嚴(yán)格按照課標(biāo)要求去備課、上課，在創(chuàng)新的過程中緊緊圍繞新課標(biāo)。同時(shí)我也感覺課標(biāo)的成功實(shí)施和把握是在不斷的嘗試、探索甚至是失敗中進(jìn)行的，我個(gè)人對(duì)新課標(biāo)的理解完全是在課堂中并不是一本薄薄的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》上，越是在課堂上進(jìn)行不斷地嘗試?yán)斫獾鼐驮缴?，今后我還會(huì)積極努力，真正使音樂課堂更開放、更活躍，讓學(xué)生更多地在主動(dòng)、親身的體驗(yàn)中潛移默化的建立對(duì)音樂、對(duì)一切美好事物的喜愛，從而養(yǎng)成良好的審美品質(zhì)和性格。