對慕課背景下高校數(shù)學教育途徑研究

王桂英

摘要：慕課的出現(xiàn)，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，能夠進一步實現(xiàn)教學資源的共享化，推動教學工作的全面發(fā)展，在近年來高校教育工作中發(fā)揮了重要的作用。在高校數(shù)學教學中，運用慕課實現(xiàn)教學資源的進一步優(yōu)化、為課堂提供了更多的可能性，達成教學工作的發(fā)展。在具體實踐教學中，運用慕課，可以實現(xiàn)教師引導、資源引入、師生角色轉(zhuǎn)變等多重轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課 高校數(shù)學 數(shù)學方法

引言

慕課在高校數(shù)學教育中的充分運用，能夠?qū)?shù)學學科本身的發(fā)展產(chǎn)生影響，尊重學生的主體地位，更多的關(guān)注到學生對數(shù)學方法及思想的掌握，黏合了知識與實踐的關(guān)系。慕課的運用，能夠?qū)⑹澜绺鞯氐膬?yōu)秀教學資源帶入到課堂中，推動教學發(fā)展的同時也革新了當前的教學思路，更適應現(xiàn)代社會對于知識的把握與運用。本文針對于此，展開慕課背景下的高校數(shù)學教學的討論。

一、慕課的定義及其運用意義

慕課，慕課是對英文Massive OpenOnline Course，縮寫為MOOC的音譯。慕課的特點在于在線、開放、大規(guī)模。一般情況下，慕課依托于在線課程，面向大眾開放，有時只要一個注冊的郵箱，就能成為慕課的成員，參與到課程學習中。大規(guī)模，是指每一節(jié)慕課的參與者，與傳統(tǒng)課堂幾十、上百位學生的參與不同，慕課之下可以達到幾千人、上萬人的共同參與，加之近年來網(wǎng)絡平臺的進一步開放，能夠給學生帶來交流、溝通的機會，而這種交流，是打破學校、區(qū)域、國籍的。

在當前高校數(shù)學教學中運用慕課教學，能夠極大的提高教學效率，轉(zhuǎn)變當前的教學思路，其意義主要有以下幾個方面：其一，能夠全面轉(zhuǎn)變教學思路與方法，將學生從復雜抽象的數(shù)學知識中解脫出來，轉(zhuǎn)而掌握數(shù)學方法以及思想，是當前很多教學工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。其二，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行進一步的革新，慕課與傳統(tǒng)課堂的融入，不是要以名師教學去革新當前的教師教學工作，而是要借助名師教學，更新教學理念、革新教材中滯后的內(nèi)容，達成數(shù)學教學的融會貫通。其三，慕課教學在數(shù)學中的運用，也能全面激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。由于慕課本身包裝精美、準備充分，能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣。

二、慕課在高校數(shù)學教學中的運用

1.用慕課對于高校數(shù)學知識的革新

慕課對于高校數(shù)學知識的教學意義，在于能對知識的革新，全面推動慕課教學工作的發(fā)展。綜觀我國傳統(tǒng)高校數(shù)學教學中，教師教學往往是依賴于教材內(nèi)容、教學大綱內(nèi)容等組織設(shè)計，但是反觀之后，會發(fā)現(xiàn)這樣的教育方式、教學內(nèi)容，會隨著教材的滯后與時代發(fā)生背離，落后于時代發(fā)展。在近年來的高校教學中，普遍存在著的問題在于教師更多的關(guān)注到學生的考試成績、知識掌握，卻忽視了學生的學習成長尤其是對知識運用能力的關(guān)注。在慕課教學之下，將學生從紛繁復雜的抽象數(shù)學概念中抽離，帶他們關(guān)注到數(shù)學方法與思想的掌握，關(guān)注到學生數(shù)學學習興趣的構(gòu)建，實際上這也更符合當前高校數(shù)學教學的發(fā)展，也能為學生的綜合素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

2.用慕課革新學生對數(shù)學的認知

用慕課革新學生對數(shù)學的認知，也是當前慕課對于高校數(shù)學發(fā)展的意義。在傳統(tǒng)教學中，高校的數(shù)學課堂，往往是老教授帶著學生，滔滔不絕地講解著各式數(shù)學概念，講解著抽象的數(shù)學知識。數(shù)學學科定位在于公共基礎(chǔ)課程，從小學一直學到大學，與豐富多彩的專業(yè)課程不同，專業(yè)課會影響到學生未來的就業(yè)發(fā)展，人生走向，但是數(shù)學在表面上看應用率低。加之進入高校學習，數(shù)學學科變得復雜，難度系數(shù)增大，為學生的學習帶來很大的困惑。慕課與傳統(tǒng)課堂很大的不同，就課程資源設(shè)定而言，多數(shù)都是國內(nèi)外優(yōu)秀的教師，加之精英的設(shè)計團隊，魅力十足，能夠吸引學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美好，感受到教學的藝術(shù)，自覺、自愿的去學習數(shù)學知識。正是由于慕課的豐富性，能夠為學生的數(shù)學學習帶來全新的體驗，也對數(shù)學的學習轉(zhuǎn)變認知，實現(xiàn)了進一步的發(fā)展[1]。

3.實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在運用慕課教學過程中，一個首要的任務需要達成教師角色的轉(zhuǎn)變。在慕課運用過程中，有一個誤解需要得以解決，就是慕課教師多數(shù)都是較為優(yōu)秀的高校教授，甚至世界聞名，而且慕課形式本身靈活多樣，打破了課堂的限制，這也使很多人誤會慕課與傳統(tǒng)教學，甚至與傳統(tǒng)教師是對立的。這樣的想法當然是不成熟的，慕課運用需要教師，同時也需要教師全面轉(zhuǎn)變自身的角色定位，跟上時代發(fā)展潮流。慕課推動教學由教知識向教方法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師與學生主體地位的更換，在這種情況下，教師不再是課堂的主導，而是學生學習的引導者、陪伴著和參與者，此時教師需要尊重學生的發(fā)展，給學生主導地位。同時，作為教師，要找到在課堂的切實定位，不僅僅停留在意識上，如慕課是單方面的，僅僅能單向的將知識從教師那里傳遞給學生，但是對于學生的反饋，還需要課堂教師與學生的交流中去達成與了解。找到教師角色定位并實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，是當前教師教學工作發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。

4.引導學生轉(zhuǎn)變學習方式

隨著慕課進入課堂教學，學生的學習方式也要發(fā)生相應的調(diào)整。養(yǎng)成自主學習的習慣，因為慕課作為一項公共課程，雖然獲取較為輕松，但是真正運用好也需要方式方法，其中自覺自律的自學能力與意識是最為重要的。在當前的高校數(shù)學學習中，學生可以嘗試先制作慕課學習計劃，為自己進行學習規(guī)劃。進而在按部就班學習的同時進行整理。慕課能帶來很多傳統(tǒng)課堂所不具備的案例、新鮮的知識點等，此時對此進行整理與融合。畢竟高校數(shù)學教材內(nèi)容是具有嚴謹性的，很多內(nèi)容都是基礎(chǔ)的知識，只是沒有實踐的余地，當將這兩者結(jié)合起來，才能真正的實現(xiàn)發(fā)展，而這種融合的道路，還需要學生自己去嘗試。

在近年來的高校數(shù)學教學中，引入慕課，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，共享知識，充實自己的課堂學習，全面達成數(shù)學教學的全面發(fā)展。在慕課學習運用過程中，需要關(guān)注到教師與學生的教學方法與學習方法的巧妙運用及轉(zhuǎn)變，為課堂教學帶來新的生機。在教學評價過程中，也更多的關(guān)注到學生的成長和學習過程，而不僅僅注重結(jié)果，最終達成教學的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，13（4）：22—23.

[2]鄧宏鐘、李盂軍、遲妍等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013，19（6）：212—215.