如何挖掘哲學生活化課程資源

李江健

摘要：在課程改革深入發展的今天，合理開發和利用高中思想政治課程資源不僅是教師們的一個研究課題，更是課改向教師們提出的嚴峻挑戰。本文從學生的生活和思想實際出發，談談如何挖掘哲學生活化課程資源。

關鍵詞：哲學 生活化 資源

關注學生的實際生活，充分挖掘和利用符合中學生年齡特點和能力水平的材料，是開發課程資源的重要途徑與方法。教師應注意引導學生關注生活，善于探索日常生活和社會現象中的道理，并且運用學科知識解決生活中的問題或指導生活。這一點，運用在哲學的教學上效果明顯，而本文以某位老師的一節哲學課為例，從學生的生活實際和思想實際談談怎樣讓哲學生活化，從而挖掘到課程資源。

一、以學生熟知的生活情景為教學資源，激發思維活力

現在的教材提供了豐富的教學案例，但有些案例離學生的真實生活距離較遠，難以激發學生的生活體驗。學生往往因為覺得“與我無關”、“與我無益”而對政治不感興趣，甚至會排斥、反感。這就要求教師從學生的現有經驗和本地區的實際出發，選擇一些學生能體驗到的案例融入到哲學課堂，激發學生興趣。

如為了說明事物聯系的普遍性，課本用了“2003年太陽風襲擊地球對日本、美國、中國的影響”等案例，這些案例從時間和內容上都離學生很遠，既不是學生所能感覺到的，也不是學生所經歷的，這就很難引起學生的共鳴和興趣。

而這位教師就全部舍棄這些材料，根據本地的實際選取《梧州水系》的視頻，播放了梧州的地形、河流的構成、發洪水的歷程及后果等，讓同學們思考（1）梧州為什么自古多發洪水？（2）洪水對梧州的影響是什么？讓學生從中歸納出聯系是什么，聯系有什么特點。從而把握了事物普遍聯系的原理。選取的這一情景有三大好處：首先，選擇的情境與學生的現實緊密相連，從小在梧州長大的學生對“水”是比較熟悉的，這就讓他們有了直觀的感受。所以選取這一情境，既能引起學生的興趣和共鳴，又能使學生用已具備生活知識來聯系學習新的知識；其次，選擇這樣的情境能引發一些與自己實際生活密切相關的問題，激發學生的學習動機，引發學生積極思維；再次，選擇這樣情境還可以實現預期希望達到的目標，使學生獲得一定的知識和技能，有助于發展學生各方面的能力，培養學生積極的情感，態度和價值觀。

二、以學生的生活經驗為教學起點，豐富思維資料

從哲學的角度看：對于問題的思考，需要一定的思維資料，哲學理論具有一定的抽象性，為了使學生更好地理解教材內容必須聯系已有經驗，包括已有的知識、已有的社會生活經驗。

從學生的角度來看，生活經驗既是學生所知道的，又是親身體驗所獲得的，這就讓他們往往能夠參與，同時也樂于參與，而枯燥的哲學理論一旦生活化，就會立刻顯得直觀、生動和有用，從而吸引學生。

比如，在講聯系的條件時，就讓學生“猜猜鐵環、木船、竹梯之間的關系”，這問題一拋出來，整個課堂就熱鬧起來，因為學生一聽到自己熟悉的生活事物，都興趣十足，迫不及待要發表自己的看法，課堂氣氛明顯活躍。為什么會有那么好的效果呢？首先，選取的問題仿照了央視“綜藝大觀”中的“猜猜看”，充滿了趣味性，一下子引起了學生的興趣。其次，選取的問題從學生的生活經驗出發，讓學生覺得有話可說，讓學生從已有的經驗去推導或猜測得到可能的聯系，從而愿意并積極地參與其中。

三、以學生想知道的內容創設生活問題，挖掘課堂資源

情境的創設是為了引出問題，從而為課堂資源的獲取做準備。在實際教學中，課堂問題往往會貫穿整節課的始末，教師問什么怎么問，直接關系到課堂教學的效果。所以問題的提出不應只是對理論知識本身，而應從學生的生活內部自然產生，是學生也想知道的問題。而要引出有效的問題，就要創設貼近學生生活的教學情境，聯系學生平時也會思考的一些問題，然后根據教學的需要創設出層次遞進、難度適宜的問題。當然這些問題可以由教師提出的，更多的應由學生提出。

如在《事物是普遍聯系的》的整體構思上就是運用梧州洪水為線索設置知識點之間的銜接，以學生想知道的內容創設問題。首先，為學生介紹家鄉一景梧州鴛鴦江，指出梧州人對水既愛又恨，學生自然就會產生疑問。“為什么會既愛又恨呢？”通過設疑導入了本課。其次，放映梧州歷年洪水的情況。學生心中自然又會產生疑問：“梧州為什么自古多發洪水”，緊接著播放視頻《梧州水系》，讓同學們在了解梧州的地形、河流的構成、發洪水的歷程及后果等后思考杭州多發洪水的原因，從而歸納出聯系是什么？它的普遍性表現為什么？最后，讓同學們猜一猜鐵環、木船、竹梯之間的聯系，在同學們猜出他們之間的聯系后，趁熱打鐵提出“讓它們產生聯系的條件是什么呢”，從而得出聯系的條件性。這幾個問題的提出，都是根據創設的生活情景，估計學生想知道的問題，或是學生可能會思考的問題而提出的。正好切合學生的實際，所以引起了學生的興趣，主動地去分析問題和處理問題。

四、以生活化的作業為指引，檢驗拓展知識

學生獲取知識的主要渠道是生活化的課堂教學，而生活化的作業則可以進一步拓展知識。首先，它可以鼓勵學生通過多種渠道獲得信息，在哲學原理和方法論的指導下，把所學知識運用于自己的實際生活，去分析和解決現實問題，讓學生感覺哲學是生活化的、是有用的。其次，生活化的作業使學生在對現實問題的思考中檢驗知識，加深對知識理解，同時也增加新的經驗和疑問。最后，作業完成的整個過程更是培養了學生信息獲得及分析的能力，使學生從生活中學到新的知識，產生新的問題，為進一步的學習作好準備。

如在這一課中，給同學們布置了這樣一道題“請你運用聯系的觀點，為梧州防洪出謀劃策。”讓學生用所學的哲學原理來看待世界和自己，用于分析自己的實際生活，解決自己生活中所面臨的問題，真正做到讓哲學回歸生活，促使學生能夠從哲學的高度，去體驗生活和認識生活，進而珍惜生活并創造更好的生活。

結語：

總而言之，哲學的教學要充分開發并利用學生現有的經驗和生活資源，使教學內容復雜化簡單，深奧化通俗，抽象化具體，枯燥化生動；同時也可以培養學生的學習興趣，參與精神，創新精神和實踐能力；使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的人生價值觀。