淺談初中閱讀教學中的寫作訓練

黃勝榮

摘要：語文教學中強調(diào)培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力。“聽”和“說”是針對口頭層面的訓練，而“讀”和“寫”則是針對書面理解和表達層面的。”自古讀寫不分家，讀與寫是互相促進、相輔相成的。我們的初中語文教學，如果能注意這一點，在課堂教學中將讀寫相結(jié)合，在讀中滲透寫的能力訓練，有時能收到非常好的教學效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 滲透技巧 寫作技能

一、分析文章產(chǎn)生的流程，引導學生留意觀察生活、思索生活

葉圣陶先生認為，作文訓練的過程應(yīng)與文章產(chǎn)生的自然程序一致。他說：“我們胸中有了這么一段意思，一種情感，要保留下來，讓別人知道，或者備日后覆按，這時候才動手寫文章。”他還說：“寫作的根源是要發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。

在充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)е鴮W生思考：文章行道樹的形象和我們身邊的什么人很相似？“神圣的事業(yè)總是痛苦的”“我們在不被了解的孤獨里”等語句你是怎么理解的？在充分討論后，我們會得出行道樹就是奉獻者的形象代表，諸如清潔工、交通警察、電力工人、軌道扳道工等許多在平凡崗位上默默奉獻的人們，往往都在從事著保障萬家平安幸福的神圣事業(yè)，但他們的付出往往不像影視明星一樣被人們所熟知，有的甚至被人們歧視、誤解，所以說在“孤獨里”“ 總是痛苦的”。在這個時候，我就進一步引導學生思考，作者張曉風他為什么要寫“行道樹”這一形象？在這個過程中，她可能看見什么？想到了什么？在不斷的討論、相互的補充中，最終會讓學生認識到，作者可能在日常的散步，坐車，旅行中，不斷地看到這些諸如清潔工、交通警察、電力工人、軌道扳道工等許多在平凡崗位上默默奉獻的人們，她的內(nèi)心隱隱產(chǎn)生一種想法，作為一名作家，要寫些什么來歌頌一下這些默默奉獻的人們。可是具體寫誰，怎么寫還沒有一個很好的方案。這在很多人生活中都可能有體會，想說點什么，卻又不知從何說起。直到有一次很好的契機，可能是某個早晨，透過街道的行道樹，正看到朝霞從東風升起；也有可能是某個夜深人靜的晚上，在霓虹燈下，突然注意到一排排整齊的行道樹依然在整齊的立在街道兩旁……總之這個契機讓作者一下子有了靈感，將她想要寫的意思和這行道樹的形象完全融合了起來，于是她就著手起草她的這篇文章，將她心中有關(guān)行道樹的一切記憶搜集整理，再截取和所要贊美的默默奉獻者的形象相符合的意象，組合起來成為文章。這就是一篇文章的產(chǎn)生的過程。

二、在閱讀教學和課堂對話中啟發(fā)思想，拓展學生寫作靈泉

寫作是由“意”到“言”的過程，只有心中有了想表達的“意”，作文的“言”才能夠流暢。這就是許多人常常在在寫作中總提及的有了靈感。

1.通過感受教材，塑造學生正確世界觀和審美體驗。如課標版七年級的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已事過境遷，但其論點“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個典型事例也讓學生留下深刻的印象。在教學中，我通過對話討論三個典型事例和“中國人是有骨氣的”中心論點的聯(lián)系，引導學生在自己掌握的材料中給這個論點增加一個典型事件，作為新的論據(jù)。這樣的訓練能使學生慢慢建立起由此及彼，透過表象認識本質(zhì)的概念，逐步為今后的寫作思考奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.通過評價教材，促進學生的思考，拓展學生的思維能力。學生的思維拓展能對他個人的成長收益非淺，對寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如在《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，我通過組織學生評價，在面對自己個人的不幸和時代的大變革時，作者通過一株紫藤蘿的遭遇，來表達自己的奮發(fā)與重生之情，同樣是一棵樹，一株草，一叢花，為什么有人熟視無睹，有人浮想聯(lián)翩？這給我們什么啟發(fā)？你能結(jié)合自己的生活，也借一種事物來表達一下自己的某種情感嗎？諸如此類的訓練，能讓學生根據(jù)自己的體驗，多角度作出自己的判斷和理解。這樣在寫作時往往就著自己的生活積累產(chǎn)生出很好的創(chuàng)作靈感。

三、在閱讀教學的過程中，滲透技巧，提高寫作技能

《國家語文課程標準》中明確：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這些表述充分說明，閱讀和寫作之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是學生思維發(fā)展過程的直接體現(xiàn)，從閱讀出發(fā)，能提高學生的寫作水平，寫作水平的提高又促進學生閱讀能力的提升。

1.以仿寫奠基，引導學生進入寫作之道。

新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”對于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，利用基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，通過設(shè)計針對性的訓練，讓學生掌握一些寫作的基本方法，這種仿寫練習能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎(chǔ)。

學生通過仿寫訓練，借鑒到了課文在寫作方法上的相關(guān)技巧，能夠有效提高其開篇、行文構(gòu)思、結(jié)束文章以及運用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

2.以補白拓展，提高學生綜合寫作能力

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、的情感留白，正是給讀者造成懸念或讓人回味的地方。我在教學中時常引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發(fā)揮自己的想象力，通過改寫、擴寫、續(xù)寫等方式，把所缺情節(jié)的鏈條補上，在提升學生對文本訴理解的同時，達到以寫促讀的訓練效果。

教學中，通過這些結(jié)合課文的情節(jié)的補白練習，既引導學生進行合理的想象，又多角度的激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，寫作能力得到逐步的提升。

“勞于讀書，逸于作文。”讀和寫一直都是語文教學的重要支撐。我們教師應(yīng)充分認識到語文的聽、說、讀、寫四種技能的相互依托性，在教學中以讀帶寫，讀寫結(jié)合，把閱讀教學和寫作訓練有機聯(lián)系起來，才能使學生閱讀和寫作能力同步提高，起到相得益彰的效果。