淺談中學(xué)教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的教學(xué)策略

王植奕

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，其中中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接也成為了一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接所存在的問(wèn)題往往會(huì)被忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量有所下降，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能順利進(jìn)行。本文通過(guò)說(shuō)明中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要性，研究學(xué)生進(jìn)入初中后將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題及其原因，探討相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)銜接 策略

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要性

當(dāng)今中小學(xué)語(yǔ)文教育存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，這往往導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后難以適應(yīng)教材難度，同時(shí)也給老師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了難度。同時(shí)，這將導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。因此，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作就顯得尤為重要。教師通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這不僅會(huì)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力，還將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接包括學(xué)生情感方面的銜接，知識(shí)方面的銜接及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接。對(duì)于目前學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后所存在的問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)。[1]

第一，中學(xué)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解存在偏差。由于中學(xué)教師無(wú)法全面地了解學(xué)生的知識(shí)水平，往往導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法良好對(duì)接，造成學(xué)生難以理解及掌握知識(shí)點(diǎn)，并且由于學(xué)習(xí)困難很容易造成學(xué)生逆反心理形成。[2]

第二，小學(xué)教材和中學(xué)教材存在較大差別。與其他國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)缺乏層次性和遞進(jìn)性，甚至中小學(xué)教材存在脫節(jié)現(xiàn)象。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，中學(xué)老師教學(xué)工作困難。并且這也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。并且中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)存在較多盲區(qū)，往往造成中學(xué)教師認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已在小學(xué)掌握。在我國(guó)的應(yīng)試教育背景下，使得中學(xué)教師難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良好銜接。由于我國(guó)的應(yīng)試教育，中學(xué)教師沒(méi)有過(guò)多的精力投入進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的研究中。中學(xué)教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去疏導(dǎo)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)安排。[3]

三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也關(guān)乎我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，面對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中所存在的問(wèn)題，有以下幾方面的措施。

1.教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中，教學(xué)方法銜接是多方面的。教師可以通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)作口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等不同板塊進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生如何正確過(guò)渡小升初時(shí)期。比如在課文講解的過(guò)程中，盡量生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，難度逐漸遞增，使得教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次感和遞進(jìn)感。

2.教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行銜接

小升初的學(xué)生往往還保留著一些小學(xué)生的行為習(xí)慣，比如他們還需要在老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下完成作業(yè)。但是進(jìn)入中學(xué)后，隨著作業(yè)量加大，知識(shí)點(diǎn)加深。這就要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，自我拓展等。由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較淺顯，而初中語(yǔ)文生字詞增、閱讀難度增大、文言文學(xué)習(xí)難度加大，這就需要中學(xué)教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正。比如老師可以告訴學(xué)生如何進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，如何掌握相應(yīng)的閱讀技巧，如何對(duì)文章進(jìn)行分析概括等。

3.教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行銜接

學(xué)生初中的語(yǔ)文興趣方向也應(yīng)與小學(xué)有所不同，因而中學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們偏向于閱讀具有想象且淺顯易懂的讀物。但是初中語(yǔ)文已經(jīng)要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力。因此，中學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些有情感有思想的課外閱讀。例如，老師可以跟學(xué)生們溝通，從溝通不難發(fā)現(xiàn)一些孩子心思更加細(xì)膩，可以推薦龍應(yīng)臺(tái)的作品，使得學(xué)生有所思有所感。而另一部分學(xué)生，則推薦故事情節(jié)豐富的小說(shuō)等。不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方法，本質(zhì)都是激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)。

4.教師要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的過(guò)程中，學(xué)生的心理疏導(dǎo)是其中重要的工作內(nèi)容之一。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，由于教學(xué)環(huán)境改變，科任老師改變，以及周?chē)瑢W(xué)的變動(dòng)，很容易造成心理上的不適感。加之，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)要求變高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也將降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也將有所下降。久而久之，不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性。如何緩解學(xué)生心理落差，這需要老師和家長(zhǎng)的共同努力。中學(xué)教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢(xún)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是否有困難并及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而降低學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的逆反心理。家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合老師，做好學(xué)生的思想工作，寄予孩子愛(ài)和肯定，幫助孩子減小心理壓力。

結(jié)語(yǔ)

如今，中學(xué)教師應(yīng)該積極地進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，努力解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生克服心理壓力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提高。未來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的落實(shí)將幫助學(xué)生增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，要真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接還需要中學(xué)教師的努力付出。

參考文獻(xiàn)

[1]白小麗.中小學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)銜接的研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]謝瑗瑗.初中開(kāi)始階段語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]湛世升.中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)銜接方法研究淺析[A]..國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（二）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.