淺談小學美術作業的評價

趙小翔

摘要：在21世紀的今天，課程改革的面前，教師可根據每節課的教學內容、作業要求和班級情況，稍動一動腦筋，進行大膽嘗試。那么，定會將結束課前的作業評價搞的出彩與升華。

關鍵詞：改變 突破 探索 弱化 創新 嘗試

美術課堂教學進行到最后，都有一個對學生作業評價的教學環節，以此結束課程。課堂上的作業評價，是評價學生學習的一個重要方面。隨著這次課程改革提出：“為促進學生發展而評價”“弱化甄別與選拔功能”之后，許多教師在對學生作業評價上有所探索。本人就以自己的教學，淺談幾點感受。[1]

一、改變觀念，突破傳統的評價方法。

以前的作業評價，雖然偶爾也讓學生發表意見，但大都是教師在唱獨角戲，有時，還會展露教師的權威性。這樣不利于學生講真話、實話，使有些學生有想法根本不想講、不敢講。[2]

當然，也有很多教師走進這樣一個誤區：常常以“同學們，你認為哪張作業畫的最好？”的方式來發問，讓學生挑選出好的作業給予表揚。這種評價只有利于少數同學有成就感，而挫傷了多數同學的積極性，有的同學甚至對美術再也不感興趣了。

二、尊重個性差異，弱化“甄別與選拔”。

小學美術教育的首要任務是讓學生形成對美術學習的興趣，為他們的全面發展和終身學習奠定基礎。作業評價應成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓許多同學能樹立信心，感到自己是能畫好的。

在九年義務教育中，每個學校、每個班級，學生發展的差異是客觀存在的。傳統的“一刀切”做法，只會嚴重傷害學生的自尊心，不利于學生的發展。其實，每個學生的作業都有自己的閃光之處，只要在評價的過程中，讓每個學生都能看見、知道，那么就能讓學生找回學習的信心、興趣，并在原有的基礎上得以提高。

三、大膽探索作業評價在教學中的作用。

1.有力于鞏固課堂所學知識。因為作業是依照課堂上講的知識所完成的，體現了學生對所學到的知識的掌握和應用能力。

2.有力于了解美術不同畫法、風格的多樣性。當學生面對黑板上琳瑯滿目的作業時，只要經過教師正確的引導、評價，可以加深對美術作品形式、風格多樣性和美的多樣性的認識與理解，提高其判斷水平及審美能力。

3.有力于讓學生獲得成功感，并促進學習興趣。學生剛完成作業，就急盼大家的認同，如果教師對每種等級的作業都給予某些肯定。那么，班里的學習氛圍就更濃了。

四、敢于創新，嘗試。

一成不變的作業評價環節會讓學生打不起精神、提不起興趣。其實這個環節既不能簡單化、也不能單一化，應該是多種多樣的。

小學階段，按新《課標》有四種評價方案，它們分別是：造型·表現類課業；設計·應用類課業；欣賞·評述類課業；綜合·探索類的自立·合作完成項目的課業。上課時，可按具體的教學重點和要求，進一步設計與其對應的更為具體的評價方案。

例如：第一冊《小花園》這課，可引導學生參與評價，教師可以問：

你最喜歡哪張作業，為什么？

你以為這幅畫好的地方是那里？

還需要有那些改進？

又如：第二冊《漂亮的瓶子》這課，可讓學生參與到游戲中來，一起玩買、賣花瓶的游戲：

你最喜歡誰的花瓶；

用紙幣（教師提前準備）把它買下來。

總之，在二十一世紀的今天，課程改革的面前，教師可根據每節課的教學內容、作業要求和班級情況，稍動一動腦筋，進行大膽嘗試。那么，定會將結束課前的作業評價搞得出彩與升華。

參考文獻

[1]《美術及其教育》.

[2]《九年義務教育美術課程標準》.