淺談課程《機械基礎》翻轉課堂教學改革探討

張俊花

摘 要：本文分析和研究了翻轉課堂教學模式的優勢和可行性，探討了翻轉課堂和機械基礎課程融合在一起的路徑和方法。

關鍵詞：機械基礎 翻轉課堂 教學改革

在教育信息化十年發展規劃之中指出，從2011到2020的十年，教育模式和教育理念的創新以信息化局數為指引，要讓信息化在教育理念創新和發展之中發揮重要的支撐作用。翻轉課堂是信息化技術在教育領域應用的集大成者，為實現教育目標提供了高效便捷的路徑。筆者嘗試將翻轉課堂和《機械基礎》課程教學有機融合在一起，旨在提升而學生分析問題、解決問題的能力，使得學生的學習積極性得到全面調動。

一、翻轉課堂教學模式優勢和可行性分析

（一）翻轉課堂教學優勢

第一，可以大幅度提升學生學習熱情。教師可以根據教學目標要求為學生提供基本學習資料，將課堂理論知識轉化為一個個需要攻堅的任務項目，讓學生自主、自動地完成學習活動，將學生從被動學習狀態引入到主動學習狀態，提升學生自主學習能力和獨立探索能力。

第二，可以培養學生綜合素養。翻轉課堂教學模式本質在于對課上學習活動和課下學習模式進行調轉，是對傳統教學模式的一次徹底革新。在翻轉課堂教學模式之下，學生成為知識的主動接受者，他們將和其他同學深入地探討和研究問題。知識的積累將由學生在課外自主形成，課堂探討、合作研究和在線交流將成為學生學習的主要途徑，這樣一來，學生的學習過程也是學生提升合作能力、交際能力和表現能力的過程。

（二）翻轉課堂在教學之中應用的可行性分析

翻轉課堂教學模式的實施具有一定的前提，要求學生掌握基本的計算機操作技能并具備一定的上網時間。高校普遍開設了計算機應用基礎課程，該課程涵蓋了網上溝通、網絡信息獲取、文字輸入等多種內容的教學在對高校學生計算機水平進行調查的過程中發現，學生計算機水平基本可以達到NIT證書水平。在校園網全面覆蓋的新形勢下，學生可以通過網絡不受時間、空間限制地開展學習。調查統計結果顯示，高校生每天上網平均時間可以達到2.5-3.5小時，這已經完全具備開展翻轉課堂的教學條件。學生可以自行在校園網上免費觀看微課視頻，并利用網絡平臺即時和同學、老師探討。

二、基于翻轉課堂的“機械基礎”課程教學設計

（一）設計課程項目

翻轉課堂教學過程大體上可以劃分為學習資源準備、學生課下自主學習、課堂交流、課后反思和評價等幾個部分。機械基礎課程具有理論知識繁雜、實踐性較強的特征，為提升學生學習興趣，教師可以將軸系零件、液壓傳動、常用機構和機械傳動等項目任務轉化為數控車床、減速器、牛頭刨床、車床主軸箱、內燃機等經典任務。課程項目的設計過程是將學習內容從簡單變得深刻的過程，學生可以在項目學習的過程中形成獨立學習能力和獨立探究能力。

（二）設計教學模式

教師可以在事先將學生要學習的課上理論知識制作成微課視頻，并將之以家庭作業的形式發給學生，學生可以在課下學習教師制作的視頻知識。課上，學生的主要任務是進行合作討論、小組探究和向老師提出疑問，完成知識的消化和吸收。課后，學生可以通過QQ群、微信群或者學校提供的教學網絡平臺來為學生創設交流平臺，最終實現課堂教學目標。

（三）進行有效教學實施

第一，做好課前準備。以齒輪轉動知識的學習為例，教師可以在微課視頻之中介紹齒輪轉動學習的目標，為學生安置觀看拆卸配換CA6140車床主軸箱齒軸上零件的相關視頻，讓學生對齒輪理論知識有一個直觀的、形象的認識，使得學生明確學習要達到的具體要求。在課前一周，教師就要將齒輪知識的相關視頻仿造校內課程網站上，學生可以用自己的賬號在校園網學習中心之中查看教師布置的學習任務，讓學生開始觀看微課視頻，初步把握教學重點和難點，意識到軸向固定和徑向固定方法的在齒輪學習之中的基礎作用，并在課前完成自測題上交給教師審核。

第二，做好課堂開展。班長可以將班級的學生劃分為四到五個小組，每個小組的學生要在一起開展小組合作學習，并輪流進行教學內容展示，展示結果將由其他小組評價。教師之后可以根據教學內容、自測題之中易錯的地方來回答學生的困惑和疑慮之處，學生也可以在小組討論的過程探討齒輪主要類型、齒輪理論基礎等相關知識，在學生討論的過程中，教師不可不管不顧，要巡回指導，及時點撥輔導，在師生互動的過程中教師要采取因材施教、重點突破的方式，在一對多、一對一的交流之中為學生解決齒輪計算難題，使得學生體會到教師布置的每一個教學任務背后的深意。

（四）進行教學考核

傳統機械基礎課程教學建立在閉卷考試的基礎上，翻轉課堂教學模式下，教師采取期末考核和日常考核相結合的教學方式進行教學，其中一般期末考核占比50%，日常考核占比50%。日常考核以教師評價、互評和網評三個部分組成，其中網評考察的是學生網上答題和收發作業的情況，目的在于敦促學生積極地開展網絡學習。

（五）評價教學效果

翻轉課堂實施之后，學生能夠對學習進度和學習過程有更加深刻的認知，同時加深對理論知識的把握程度，這樣其在觀察發動機結構、機床主軸拆卸任務等動手實踐任務的時候將會更加有一種融會貫通之感，對學生將理論知識和實踐任務有效融合起到重要的引領作用，進而達到機械基礎課程教學的宗旨。

三、基于翻轉課堂的“機械基礎”課程教學反思與評價

（一）充分了解并掌控

筆者在教學實踐中發現，為了讓翻轉課堂教學模式在機械基礎課堂中發揮應有的效用，教師在教學過程中應當著重注意以下三點：第一，在微課視頻中應當增加諸如液壓傳動等知識的動畫演示過程，讓學生更加直觀生動地把握相關知識點；第二，教師要對學生在學習過程中可能遇到的問題和困境有所預判，比如預測到學生在學習平面連桿機構時可能會遇到的思維盲點；第三，作為引領者，教師需要對學生學習實際狀況進行動態監控，及時發現其偏離軌道之處。

（二）及時發現并調整

在翻轉課堂與機械基礎課程相融合的過程中，學生能夠完成課前網絡學習、課堂互動學習等課程項目任務，但是在任務完成質量上卻不盡相同。比如，在深入教學內容、針對性完成學習任務上，不同的學生則具有不同的接受能力和表現程度，教師需要根據不同學生的學習情況因材施教開展教學。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）.教技[2012]5號.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014：97-104.