奧爾夫教學理論在農(nóng)村小學音樂教學中的應用嘗試

嚴柳鶯

【摘要】奧爾夫教學理論倡導在音樂教學活動開展中，借助多種形式，諸如節(jié)奏朗誦、拍手跺腳、音樂游戲等學生的樂感加以培養(yǎng)。將奧爾夫教學理論引入農(nóng)村小學音樂教學之中，不僅可以實現(xiàn)教師課堂教學方式的轉變，還可以有效地激發(fā)學生的音樂學習興趣，使學生在多樣的活動參與中獲得有價值的音樂知識和音樂技能。那么，我們要如何在農(nóng)村小學音樂教學活動中應用奧爾夫教學理論呢？這是本文論述的重點所在。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 音樂教學 奧爾夫教學理論 應用方法

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0205-02

就我當前所在的農(nóng)村小學，學校的大部分生源來自于農(nóng)村，由于家庭所提供的學習條件是有限的，大部分學生在入學之前所接觸到的歌曲是有限的。而且，農(nóng)村家庭也很少像城市家庭那樣為孩子報藝術班。這就使得盡管學生對音樂學習有著濃厚的興趣，但是缺乏必要的音樂素養(yǎng)。加上，在傳統(tǒng)的教學理論的影響下，農(nóng)村音樂教師往往采取演練的方式機械引導學生演唱曲目。這樣的教學方式與新課改的要求是相違背的。而奧爾夫教學理論作為當前世界上最大的音樂體系之一，其中所包含的理念、方法等充分地展現(xiàn)了素質教育、學生自主學習以及對學生創(chuàng)造力開發(fā)的基本要求。對此，要想有效地提升農(nóng)村小學音樂教學質量，我們可以將奧爾夫教學理念應用其中。

1.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

奧爾夫教學理論倡導教育首要的目的是實現(xiàn)育人。也就是說，在音樂教學活動開展中，教師首先要對學生的素質，音樂素養(yǎng)加以培養(yǎng)。縱觀我們所使用的蘇教版小學音樂教材，其中所包含的內容是簡單移動，且容易為小學生所接受的。教材作為教師組織教學活動的載體，我們需要立足教材特點，借助多樣化的方式調動學生的積極性。我在以人為本理念的驅使下，往往會立足學生的音樂學習興趣，結合教材內容，將奧爾夫體系的多項訓練引入教學之中，并利用游戲活動滲透教學內容，借此在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使學生在自主參與中獲得有價值的知識、技能等。以《火車來了》這一內容教學為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我借助律動方式為學生創(chuàng)設了這樣的情境：首先，我利用多媒體向學生播放了《托馬斯和他的朋友們》該樂曲。在主題樂曲的播放中向學生介紹火車站來了一個老朋友——托馬斯。托馬斯很有禮貌，在見到我們的時候主動拍手問好：X X X X | X - |（伙伴 你們 好）。根據(jù)介紹我鼓勵學生向托馬斯問好。在問好之后，我利用多媒體課件播放了托馬斯來到我們這的原因，原來是新鐵路通行了，快樂的小火車來了，愉快的人們唱起了波爾卡。如此情境教學，不僅調動了學生的課堂參與積極性，還自然而然地引入了教學內容，一舉兩得。

2.降低難度，節(jié)奏先導

在農(nóng)村小學音樂教學活動開展中，倘若教師能有效地對奧爾夫音樂體系中的聲勢節(jié)奏進行靈活的運用，不僅可以在一定程度上降低音樂教學難度，還可以使學生在主觀能動性的充分發(fā)揮下掌握有價值的學習內容。就小學音樂教學活動而言，音樂節(jié)奏活動符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，且在直觀生動的肢體動作展現(xiàn)中，學生的課堂參與積極性可以被充分地調動起來，其在活動中往往會潛移默化地領會樂曲內容。對此，我在每節(jié)音樂教學活動開展中，都會以節(jié)奏作為教學的開端，立足教學內容設計出與主題內容一樣的節(jié)奏。以《兩只老虎》為例，在組織教學活動的時候，我先將學生劃分為兩個小組。由第一組的學生先根據(jù)樂曲的節(jié)拍拍手說唱歌詞。而第二組的學生則從標有☆記號的地方開始按照節(jié)奏拍手說唱歌詞。在這樣的活動中，由于第二組的學生比第一組學生晚了兩拍，所以當?shù)谝唤M的學生連續(xù)說了兩次“真奇怪”的時候，兩個組才能齊聲念出“真奇怪”。在這樣的節(jié)奏練習中，學生可以在動作的輔助下掌握這首樂曲。在這樣的節(jié)奏訓練之后，我會再次運用朗讀、拍手與跺腳這三重聲部節(jié)奏類型引導學生反復練習，借此實現(xiàn)對該樂曲的有效識記。

3.實踐體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新力

奧爾夫教學理論倡導在教學活動開展中教師要給予學生充分的自主權，引導學生自主探尋，自主創(chuàng)設音樂。而且，在小學音樂教學活動開展中要想培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)造能力，需要引導學生自主地創(chuàng)造音樂，在實踐中體驗到音樂的魅力。除了利用一般的教學形式，諸如舞蹈、律動、游戲等，我還會借助音樂創(chuàng)編活動實現(xiàn)這一要求。以《郊游》這一內容教學為例，在學習了基本的樂曲知識之后，我將課前早已準備好的餐盒分發(fā)給每一個學生。鼓勵學生自主地利用這些餐盒編創(chuàng)音樂節(jié)奏。在想象力的發(fā)揮下，有的學生用手彈餐盒，有的學生用鉛筆敲餐盒，有的學生則將餐盒放到地面上摩擦……在這樣的自主創(chuàng)作中，每一個學生都可以獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學音樂教學活動開展中，教師要立足教學實際和學生的音樂學習實際，借助多種方式將奧爾夫教學理論中的有關內容應用其中，在激發(fā)學生的興趣基礎上，引導學生自主感知、理解、創(chuàng)編樂曲，為學生音樂素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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