淺析大學英語泛讀課“三分”教學模式

王菊玲

【摘要】隨著現代社會計算機以及計算機操作技術的普及，學生對于外界知識接觸方式的多樣化促使學生更加追求個性化，除此之外中國經濟的迅速發展帶來信息交流的發展壯大，國際交往的頻繁使得英語閱讀方式以及渠道增加。與此同時隨著現代社會民眾越發重視教育，大學在不斷擴招，高校普遍出現教師不足以及大班授課等現象。英語作為我國的第二語言無疑成為大學課程中的必修課之一，而不同地區、不同層次學校以及專業的錄取分數線的差異使得學生的由于知識水平的差異所帶來的分層現象日益突出。傳統的教學模式已經不能夠迎合學生的知識發展水平，本篇文章就大學英語泛讀課中的“三分”教學模式進行分析。

【關鍵詞】大學英語 泛讀課 “三分”教學模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0108-02

高校的大量擴招所帶來的不僅是大眾受教育程度的普遍增高，與此同時還帶來了師生比例嚴重失衡等一系列問題。大學英語專業也是如此，大學課程在減少而大學英語專業對于閱讀量增大的反差使得大學英語泛讀課必須立足于當前的教育環境探索出適合大學泛讀課的有效教學模式。根據大學課程學習自我構建的學習理念以及學生各自的興趣、能力、知識水平的差異等以大學英語泛讀課的特點來探索創新出全新的教學模式。

一、分段、分層、分類教學模式的涵義

現代社會是多元化的時代，現代人推崇個人價值的體現，并且隨著獨生子女的家庭環境情況的增加，教師所面臨的是更加個性化的學生群體。教育工作者針對個性化的學生群體不同的閱讀興趣，將激發、引導學生的閱讀興趣為目的將大學英語泛讀課程進行了新型的定位，將它定位于實踐操作技能進行探索研究。這其中就包含“分段”、“分層”、“分類”三大基礎內容。

（一）分段

無論是從人類學習認知的特點，還是進行語言學習的一般規律來說，循序漸進是不二法則。學生進行學習需要一個過程，首先需要對于學習內容進行了解熟悉，而后進行不斷的深入學習，在不斷的練習中發現錯誤進行不斷的修改。萬丈的英語閱讀的高樓將在學生辛勤努力學習所打造的平地的基礎上拔地而起。從容易到困難、從簡單到復雜進行分段式的學習才是達到遠方的捷徑。

（二）分層

大量的研究表明教師與學生之間進行互動交流，課堂之上采取分層小組進行互動學習的教學模式更加能夠通過學生的學習效率。當然這也并非一定，畢竟進行獨立學習且成功的例子也并非不存在。但是采取教師與不同閱讀層次的學生群體以及不同學生群體之間的進行雙向互動交流的方式的過程中教師可以更加清晰地掌握學生的閱讀能力、閱讀層次、心理發展水平、閱讀興趣以及學生的個性特點，從而可以及時的調整講課的進度以及方式進而激發學生的學習以及閱讀興趣。除此之外對于學生進行分組、分層的方式可以解決由于大班教學所帶來的教師與學生的交流缺乏的問題。教師可以高效率地對于學生的心理以及學習狀況進行了解，與此同時分組學習也會提高大部分學生的學習興趣，營造良好的學習環境。學生在課內外的緊密結合會快速提升學生的學習成績，激發學生的學習動力，如此循環往復會形成良好的學風。教師將學生以小組為單位進行劃分之后更加方便教師學習任務的指導，在學生進行合作完成教師分配的任務的過程中進行交流與協商同時減輕了學習以及交際的壓力。在協同學習的過程中結交伙伴，積累學習經驗，彌補課內學習的不足之處，使得學習更加有效率。

（三）分類

眾所周知，做任何事情都有講究一個方式方法，一味地埋頭苦干雖然會有所成效但是收效甚微，且會浪費大量的時間以及精力事倍功半。在英語閱讀方面也需要掌握一定的策略才能夠事半功倍。俗話說熟能生巧，但是學生的學習時間畢竟有限，并且還有其他的學習課程，所以在進行閱讀訓練的刷題過程中要學會對于不同的題材進行分類整理以及總結。例如在做有關經濟類的閱讀時，在爭取做對的同時要對于題目內容、結構、情境進行分析，這可以及大地減少閱讀時間且提高正確率。閱讀題考察的是閱讀能力而不是單詞量，雖然單詞以及語法的背誦是基礎，但是對于文章內容、情境的理解分析是至關重要的。一個對于單詞、語法掌握自如的學生如果閱讀分析能力薄弱也絕達不到滿分的成績。在擁有良好的語言基礎之上，學會對于各類材料文本進行分析，掌握各類閱讀材料文本的策略以及理解方法。鼓勵學生在學習過程在進行總結分析，結合自身的特點以及閱讀條件進行個性閱讀并且制定個人閱讀計劃。學生在潛移默化中提高自主閱讀能力，提高學習效率，與此同時對于各個方面的知識也進行一些初步的了解。將學習的內容應用到生活之中，學有所用，并非只是為了高分更是為了方便生活。

二、模式教學的重要因素

（一）教師

第一，對于模式的認同感與支持。“三分”教學模式的實施者是教師，實施效果與教師對于“三分”教學模式的認同有著莫大的關系，其次才是學生實施的態度以及方式方法。傳統的教學模式中教師作為教學過程的主導地位，也同樣是學生閱讀學習思維的引領者。學生的閱讀的形式、內容以及方式方法都由教師給予指導確定，學生只是向著教師確定方向前行，教室的教學風格的不同的主要原因是教師的不同而非學生。新的模式是以學生為主，教師需要去接受因為學生的不同而不斷地去修改教學的方式方法，作為教學過程中的協調者以及鼓勵者。讓學生真正地學習得到閱讀能力而非只是分數。

第二，閱讀量。新的模式對于教師所需要的能力也會發生相應的變化，其中之一就是提高閱讀量。傳統的教師對于書本的文章的熟悉不再能夠滿足學生的閱讀教學，例如在“三分”中的分類教學中就需要教師擁有大量的閱讀才能夠教導學生進行類比分析。此外在閱讀書刊的更新換代的同時，教師也要不斷吸收新的閱讀知識以緊跟時代的潮流，不再是陳詞濫調更能夠吸引學生的學習興趣。如此才能夠在不同學生進行不同閱讀以及閱讀進度產生差異時給予正確的指導，給予學生最大的助力與引導。

第三，工作量的認定。“三分”教學模式中含有注重課外閱讀的內容以及教師教學過程中地位的改變等。這表面上是教師的工作量減少，但是實際上教師的教學質量要求是極大的增加了。教學時間的減少并非意味著工作量的減少，反而因為“三分”中分類的高要求的教學任務使得教師需要花更多的時間去斟酌排版教學內容，需要教師以更加嚴謹的態度去對待每一堂泛讀課。

（二）課程資源

現代技術的飛速發展的集中體現則是信息傳播的高速性，信息傳播媒介從最初的書本轉換出現在平面多媒體上，信息傳播技術的發達也使得學生所能夠使用的課程資源發生改變。從以前的書本教材拓轉到筆記本電腦、電視等多媒體上。開放的交流使得我們的課程資源變得豐富多彩起來，并且在不斷的增加。

（三）計算機

在“三分”教學模式中將計算機運用到其中，借此來提高學生的教學效率。學生可以通過計算機來進行猜詞、快讀等，并且計算機可以把這種學習活動變得更加有趣味性以此來提高學生的學習興趣。除此之外，教師和學生可以通過計算機的平臺進行在線交流，在提高學生學習效率的同時也有助于增進師生之間的交流促進師生之間的感情。學生也可以直接提問計算機方便快捷。計算機作為新型模式進行的課程資源之一以及學生學習的一大幫手是必不可少的硬件設施之一。

三、“三分”模式教學的基本原則

（一）教師主導與學生主體的結合性原則

雖然傳統教學與“三分”教學模式中教師的地位有所不同，但是教師的重要性絲毫沒有減少，反而更加重要。因為現在的教學目的在以往閱讀能力的基礎上更是要培養學生的自學能力。從分層學習的互動學習進化到興趣學習，最終達到主動學習以及自主學習的目的，這也是與“三分”中的分段類似。教師應以閱讀難度略微高于學生水平的準則去布置閱讀任務，根據學生的實際情況去布置閱讀量的大小，制定一個有彈性的標準。教師還是學生的引導與主要輔助者，將教師主導與學生的主體地位有機結合。

（二）當前目標與長遠目標的結合

人做任何事情都應該為自己設定兩個目標及當前目標以及長遠目標，如果只是漫無目的地去學習，學習過程將會變得無趣，人生也會變得空虛。而目標將會成為動力，不斷鞭策著我們前行。針對大學英語泛讀課來說作為當前目標是掌握各種閱讀材料的閱讀策略、提高閱讀速度以及閱讀量、培養良好的閱讀習慣以及興趣等。而長期目標則應該是閱讀多種多樣的英語材料拓寬眼界與學習知識、順暢的交流以及成功的交往實踐。

（三）課內與課外并重原則

大學英語課本的更新換代周期相對于現代信息化社會來說過于緩慢，所以僅課本上的內容已經不足以緊跟時代的腳步。學生要根據時代的進步去增加一些與當下相關的實用性的閱讀，除此之外學生可以根據自身的喜好去挑選一些材料進行閱讀。進行選擇時應當以實用性為首要原則進行篩選，當然也要注重趣味性，最重要必不可少的是包含文化的材料以此來學習了解各種文化迎合當前多元化的國際形式形勢。

（四）檢測的同步原則與多樣化原則

大學英語泛讀課沒有那么多的檢測，而大學校園學生學習積極性普遍比高中時期降低的主要原因是沒有定期的檢測。對于大學英語泛讀課來說檢測閱讀水平的檢測就有閱讀知識競賽、英語考級考試等等，學生日常也可以自行購買測試卷進行考試，不需要等到學校的測試。學生需要不斷進行多種形式的測試，因為不同形式的測試所側重的點有所不同。學生進行定期的多樣化測試有利于學生了解自身的不足，同時學生可以通過測試模擬來調整出良好的考試心態。

四、結語

分析可知“三分”教學模式主張突破傳統以教師為主的封閉的集體模式，強調注重管理自我，突出自我，迎合當今社會多元化的國際形勢，提倡顯示學生的主體地位。并且“三分”教學模式具有可操作性、交互性以及真實性，切實在教學過程中構建學生的閱讀構建能力，鼓勵是不斷地進行探索學習拓展。

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