圖標式語言在幼兒園教育活動中的應用研究

周方 劉玉瑩

【摘要】圖標式語言在幼兒教育中可作為廣泛使用的工具，本研究旨在闡述如何利用圖標具體、形象、簡明的方式將抽象的概念變為直觀可視的圖形，在幼兒園教育活動中的應用，促進幼兒思維發展，提高幼兒學習積極性、參與游戲活動效率性。

【關鍵詞】圖標式語言 幼兒園教育活動 應用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0036-01

維果茨基認為：幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗。直觀形象的圖標對幼兒的學習認知過程具有積極的影響作用，在語言活動中通過圖標的介入幫助幼兒了解故事、熟悉詩歌內容，提高幼兒的思維能力；在科學活動中幼兒通過自制圖標記錄自己的操作步驟規范幼兒的語言表達；在音樂活動中利用圖標幫助幼兒理解、記憶歌詞，使幼兒有更強烈的表演興致。圖標式語言在教學活動中充分發揮著作用和價值，讓幼兒在活動中主動學、開心學、快樂學。

一、借助圖標熟悉詩歌、了解故事，拓展幼兒思維能力

在語言詩歌教學活動中，將圖標按照詩歌內容排列起來，幼兒雖然不認識文字卻可以從圖標的反復呈現中了解詩歌內容。如小班6月詩歌《會飛的星星》第一遍教師跟隨音樂朗讀了詩歌內容，請幼兒聽一聽詩歌中都出現了哪些小動物，隨后出示圖標，將詩歌中出現的動物以及其他事物比如星星等表現出來。然后再次朗讀詩歌，這一次請小朋友將圖片依據詩歌的內容進行排序，最后再次利用圖標和幼兒一起朗誦詩歌。在這個過程中小圖標就像是活動中有助于幼兒語言表達的指揮棒一樣，提示和激勵幼兒，讓他們敢說、愿意說。

在故事教學中，圖標能夠幫助幼兒理解作品內容。圖標中生動和形象的圖像，激發幼兒充分發揮其自身的想象力，對事物產生了好奇逐漸激發起探求新鮮事物的欲望。以中班故事《我的幸運一天》為例，通過使用圖標教學發現圖標有助于發展幼兒的創造性表達能力。首先，幼兒的想象和創造有其特點，若不能及時記錄或呈現，很容易忘記；而圖標利于掌握，圖標比語言更方便幼兒使用。其次，圖標自身所被賦予的豐富內涵可以幫助幼兒發揮想象力創造出新的模型，同時圖標有助于幼兒學習完整的表達；幼兒在講述故事或發生的具體事件時，圖標就成為了幼兒語言完整表達的工具，幫助幼兒還原故事的情節的具體要點。最后，在編創故事環節中，幼兒可以利用簡單的圖標記錄故事的重要要素，將自己所想要表達的內容用直觀的圖像繪制出來，再進行語言表達時就不會缺少要素，故事也能夠更加清晰完整。

二、使用圖標記錄步驟，幫助幼兒語言表達更精準

在科學教學活動中，圖標可以幫助幼兒記錄下自己的操作過程和實驗步驟，使幼兒不只會操作，還能將自己做的步驟和方法描述出來，并且圖標的使用可以使幼兒的語言表達更精準。以大班小實驗《食品的制作流程》為例，活動設計以闖關游戲為主線，分別從幼兒獨立制作到兩兩合作“你說我做”教學目標不僅僅停留在操作層面，更多的需要幼兒自己繪制出圖標，應用準確的語言描述出自己的操作步驟。通過活動，幼兒掌握了圖標繪制方法，并能按照自己所繪制的圖標內容精準表述自己的操作流程。圖標在本次活動中使幼兒能夠見證到自己的創編成果，同時便于同伴間相互交流。在大班科學活動《木制品大合集》中，通過活動幫助幼兒了解木制品給人們生活帶來的便利，形成愛護樹木，愛惜木制品的意識。通過觀察、觸摸、對比等方式認識各種各樣的木制品，從而養成幼兒細致地觀察周圍事物的習慣。活動中鼓勵幼兒運用圖示將自己對木制品的認知展示出來，激發了幼兒使用圖畫、符號等進行表征的能力，并從中體驗到探索的樂趣。

三、繪制圖標理解歌詞內容和節奏，激發幼兒演唱興趣

在小班歌唱活動《兩只小手》時，將歌詞和圖標有機結合，如“兩只小手做雨點”，用兩個雨滴來表示；“雨點從天空落下來”，就用一個向下的箭頭來表示，“淅瀝瀝”就用彎彎的曲線來表示，調動幼兒的感官激起興趣，讓他們輕松愉快地學習歌曲，當幼兒理解這些圖標的含義后，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動中來，而不是傳統的你教我唱的方式，枯燥乏味。

在大班歌曲《春天在哪里》中，在幼兒學唱“嘀哩嘀哩嘀哩哩”這句歌詞時，幼兒可以根據自己的想象用波浪線的符號表示，這樣看到圖標后自然就知道此句歌詞重復、延長音較多。“看見紅的花呀”這句歌詞可以用眼睛的標志表示等等，通過以此類推的方式幼兒可以一步一步地為整首歌曲創編圖標。

參考文獻：

[1]張麗莉.淺談圖標在幼兒教育中的應用[J].讀與寫雜志，2017.1：14（01）

[2]冒碧云.淺析圖示教學法在幼兒園教學中的運用[J].學術研究，2014.9

作者簡介：

周方（1963.8.26-），女，江蘇省常熟市人，碩士，中學高級教師，研究方向：學前教育。

劉玉瑩（1985.8.18-），女，河南省項城市人，碩士，中小學二級教師，研究方向：學前教育。