合作學習在中學語文閱讀教學中的應用探析

羅芳

摘 要：初中語文教學在核心素養引領下發生翻天覆地的變化，傳統教學模式的弊端也越來越凸顯。為了響應新課改的號召，語文教師要積極更新教學手段和教學理念，運用諸如合作學習等新型教學方式，以此激發學生主體性和學習興趣，優化課堂教學過程，實現學生學習效果和課堂教學效果全面提升。在本文中，筆者結合自身的語文教學工作經驗，就如何有效應用合作學習優化閱讀教學效益闡述自己的幾點思考。

關鍵詞：合作學習 中學 語文 閱讀教學 應用策略

隨著社會發展進程的加快，用人單位對人才的綜合素質要求越來越高。在衡量人才綜合素質過程中，合作能力和合作意識是重要指標之一。因此，在教育教學活動中，教育工作者既要做好基礎知識和技能的傳授工作，還要注重培養學生的合作能力和合作精神。合作學習教學法可以實現這一目標。本文以中學語文閱讀教學為研究對象，就如何有效運用合作學習教學法實現教學效益最優化展開探討。

一、科學分配合作小組

合作學習通常是以小組為單位。小組劃分的合理性直接影響整體閱讀教學效果。就目前初中語文小組合作教學法的運用情況來看，小組合作的劃分缺乏合理性。部分語文教師為了圖方便，直接將前后桌學生拼成一組。還有部分語文教師為了活躍課堂教學氛圍，激發學生參與興趣和閱讀興趣，讓學生自己選擇合作伙伴。這幾種小組劃分方式違背了組間同質的組建原則。即小組與小組之間的整體學習水平存在差異。這種情況下，可能一個小組中的成員全部都是優等生，也可能全部都是后進生。同樣一個閱讀任務，有的小組不用幾分鐘就能探索出答案，而有的小組拼盡全力也束手無策，不利于良性競爭氛圍的營造。因此，為了合作學習活動順利展開，每個學生都能積極參與，同時也為了營造寬松的、良性的競爭環境，語文教師要重視合作小組的劃分。以筆者個人教學為例。在閱讀教學中，筆者一般將全班學生按照1：2：1的比例分成三個層次，分別為學困生、中等生和優等生。接著，筆者按照一個學困生、一個優等生與兩個中等生搭配的方式組成一個合作小組。這樣既遵循了組間同質原則，又遵循了組內異質原則。可以有效調動學生參與積極性，每個學生都有展現自我的平臺。當然，在組建小組的過程中，語文教師還要充分考慮到學生的性格因素，盡量做到內向學生和外向學生合理搭配，確保每個小組在合作探究過程中都有活躍的氛圍。

二、制定科學的合作目標

通過小組成員之間的互幫互助促進成員內部的共同進步和發展，是合作學習教學活動開展的主要價值。所以，為了提升合作學習實效性，語文教師要結合具體情況制定科學的合作目標，讓小組成員有一個共同努力的方向，從而做到力往一處發，勁往一處使，為小組合作學習提供凝聚力和動力。在制定閱讀任務即合作目標的時候，語文教師要根據具體的閱讀教學內容、學生的學習情況來制定。需要考慮到的包括學生的語文基礎、認知水平、理解能力、興趣愛好以及閱讀教學要求等，綜合這些因素設置合作任務。教師必須要重視這一環節，否則合作目標設置過低或者過高都不利于學生的全面發展，前者會讓學生逐漸喪失學習興趣，后者會讓學生倍受打擊而喪失學習信心。因此，教師要重視合作目標的設置。例如，在教學《背影》這篇課文的時候，語文教師可以設置如下幾個目標：①熟練掌握文章中的生詞生字，理解課文內容和作者的情感。②認真品讀課文，說一說文章中幾次寫到“背影”？哪一次寫得最感人，最具體？為什么要將這一次寫的具體詳細呢？③父親對兒子的關懷除了通過動作描寫和外貌描寫體現出來，還使用了什么樣的描寫方法？語文教師讓學生結合這幾個問題進行探究，以此深化學生對文章的理解，不斷拓寬學生的的閱讀廣度和閱讀深度。

三、給予科學的合作指導

在學生進行小組合作的過程中，語文教師要扮演好參與者、指導者、合作者、服務者的角色。很多語文教師在小組合作中對自己的角色定位比較模糊。部分教師認為合作學習就是將課堂完全交給學生，自己則在一旁“袖手旁觀”。還有部分教師則與此相反，在學生合作交流過程中不斷對其進行干預，發表自己的觀點，導致學生的思路頻頻被打斷。無論是前一種的過少干預還是后一種的過多干預，都不利于合作學習實效性的發揮。在實際教學中，語文教師要適當干預，既不能頻頻干預，也不能“袖手旁觀”，盡量在學生討論陷入僵局或者發生爭執的時候給予適當的指導和暗示。例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的時候，有一組學生在討論“為什么老百姓不敢說真話？”這一問題的時候發生爭執。一部分學生說因為老百姓怕別人知道自己愚蠢或者不稱職，還有一部分學生說因為老百姓怕招來殺身之禍。這兩種說法實際上都有道理，筆者從中進行調和，學生都欣然接受了對方的觀點。自從在閱讀教學中運用了合作教學法，學生在上課的時候表現出來的積極性更高，學習熱情也非常濃厚，而且在閱讀課文后獲得的感悟也比以前更加深刻，不再片面的局限于一點，看問題比較全面。歸根究底，這是因為學生的視野和思維在相互探討和交流過程中得到了拓寬，所以閱讀能力和文學素養都有明顯的提升。

結語

綜上所述，合作學習的教育價值和教學優勢有目共睹，語文教師要清楚認識到這一點并積極運用，在教學實踐中，教師要做好小組劃分工作，營造良好的教學氛圍，同時要設置合理的閱讀任務，給予學生有效的指導，讓閱讀教學始終煥發著活力與生機，從而實現教學效益最優化，有效提升學生的閱讀能力和文學素養。

參考文獻

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