淺談如何啟發學生動腦思考

王曉月

摘 要：當今的教育教學，各種的媒體固然會起到很大的幫助作用，但是，教師的啟發也是必不可少的。這里就如何啟發學生動腦思考問題，談一談自己的看法，供大家參考。

關鍵詞：啟發 導學法 談話法 提問法 提示法

教師的啟發方式有多種多樣，這里僅從導學法、談話法、提問法、提示法幾個方面，談談個人的初淺做法。

一、導學法

所謂導學法，就是學生在教師指導下通過主動地學習思考，掌握知識，實際上是教師指導與學生自己學習相結合的一種方法。在這種方法中，教師的主要任務不是講，而是引導，讓學習成為學生自己的事。

教師的引導主要從思維、語言表達和練習等方面進行。在引導中，教師要讓學生多動腦筋，通過比較、類比、想象，對問題進行思考，并設想出解決問題的答案。教師可以為學生提供思考的角度，也可以鼓勵學生從各種不同角度，發散地或逆向地進行思維。教師還可以啟發學生用已經學過的知識去思考未知的東西，并在其間給予某些必要的提示。在思維的引導上，教師需要有既定的目標，要讓學生的思維朝這一目標發展，最終獲得問題的解決。

在語言表達的引導上，教師要鼓勵學生從各個角度提出疑問，并讓另一批學生進行回答。教師也可以向學生提出各種問題，要求學生回答，可以用一系列疑問，通過學生的回答，逐步使問題明朗化。教師可以讓學生通過學習、思考后，復述課文，講述課文的主要內容。在引導學生發言時，教師應當適時給予評價，并補充完整，使學生明白正確的語言表達。

教師還應當在講課時，積極引導學生進行各種練習，以鞏固學到的知識。在進行練習時，教師應及時觀察學生完成練習的情況，予以必要的指點。若發現普遍性的問題，要作進一步的說明和提示。在學生完成練習后，教師還要進行講評。導學法較多的是讓學生自己學習，教師只是精講，講難點，講重點，講思路，講方法，并且注意給予引導、提示和小結。

二、談話法

談話法就是教師在講課時，以一種談話的方式，通過師生的語言交流，而達到啟發學生的目的。

談話是師生共同參與的過程，可以避免那種單純的教師講、學生被動地聽的講課方式。在談話過程中，學生注意力集中，積極地思考，在教師的引導下，主動地接受知識。

同時，談話的方法通過教師自然、親切、啟發式的語言，創造了一種和諧氣氛，消除了學生的心理壓力，可以激發學生的興趣，有利于學生掌握知識。

對教師的講課而言，通過談話，讓學生發言，有利于教師對學生是否掌握了知識進行考查，便于進一步地講課。

要進行談話法教學，教師應當首先有充分的準備。要根據講課的內容，確定談話的主題，擬好談話的提綱，先談什么，后談什么，都要做到心中有數。同時，還必須明確談話的要求和談話的時間。

在談話中，教師要把握住談話的主題，有步驟地深入，要避免離題或過多的談與主題關系不太大的內容。同時，教師要有意識地創造一種談話的氣氛，鼓勵學生共同參與，并給予信任；而且還要讓學生有充分的時間發表自己的看法。教師的談話是與全體學生的談話，要動員全體學生積極發言；教師或讓學生自由發言，或有針對性地讓個別學生發言。對于學生的發言，教師要給予積極的評價，若有不正確或不完整之處，還可讓其他學生糾正或補充。

三、提問法

在課堂教學中，教師根據教學的需要和有關的講課內容，用提問的方式進行講課，以啟發學生，這就是提問法。

提問可以有兩種類型：一類是自問自答，教師通過提出問題，引發學生的思考，然后自己進行解答；另一類是教師提出要求學生思考后進行解答的問題。

教師的提問可以有多種方式：有的提問只是為了點題，引起學生的注意和興趣，并不要求立即回答。有的提問是由一系列由淺入深的問題所組成，前一個問題的解決為后一個問題做準備；教師逐一提出問題，通過回答，使學生的思考不斷深入。有的提問是探求原因的，教師首先提出一個問題，有了答案之后，教師又進一步提出“為什么”；這種提問有種打破砂鍋問到底的味道，使學生不僅知其然，而且知其所以然。有的提問可以從不同角度重復多遍，起到突出、強調的作用，以加深印象；通過學生的多次回答，則可以使答案更加完整、準確。

那么在講課中教師應當如何進行提問呢？一是提問應當結合講課的內容；講課內容中需要學生注意，需要學生掌握的重點，可以從不同側面多提出一些問題；二是提問應當結合學生實際；要考慮所提出的問題是否能引起學生的注意和興趣，是否能引起學生的積極思考，同時，學生是否有能力去思考。因此，教師在提問前必須根據講課內容和學生實際事先設計的各種問題。在提問時，要對問題作清晰的表述，對有一定難度的問題要進行解釋和說明。提問后，要觀察學生的反應，從學生的面部表情了解學生對問題的興趣程度，了解學生對題意的把握是否準確，了解學生是否能正確地回答問題，以便及時地對所提問題作出調整。

四、提示法

啟發學生實際上就是要讓學生自已去思考，從而掌握知識，教師則往往通過各種提示，讓學生順利地通過思考過程中的各種障礙。當然，如果教師的提示不得法，提示就不能起到應有的作用，或是造成學生啟而不發；或是教師越俎代庖，代替學生完成思考過程。

教師的提示可以有：思考的提示、答問的提示和練習的提示。

思考的提示就是教師在引導學生對某一問題進行思考時，給予必要的提示。學生在思考某一問題時，或可能產生偏題，或打不開思路。教師通過提示引導學生的思考朝正確的方向發展，或糾正思考方向，或提供正確的思路，或開闊思考角度。

答問的提示是學生在回答某一問題時，教師給予的提示。學生要正確地回答問題，除了找到答案外，還要通過正確的語言表達出來。學生在回答問題時，有時表達不清楚，有時措詞造句不準確。教師通過提示引導學生用正確的語言表達方式回答問題。

練習的提示是學生在做各種練習時，百思不得其解，教師給予的提示。教師通過各種提示使學生得以明白，或是明白了練習的做法，或是明白了學生自己的練習中所出現的錯誤。

教師的提示只是對學生的學習起輔助作用，提示與問題的解答之間往往只有一步之差，但最后這一步當讓學生自己走。教師的提示不能代替學生的思考。同時，教師用以提示的內容必須是學生所熟悉的東西。用學生自己尚不明白的東西去提示，反而讓學生更加糊涂。教師的提示既要有助于學生對問題的思考，又不能代替學生的思考，這是提示法的基本要求。