基于核心素養下的高中政治有效教學策略

此文系“重慶市普通高中教育教學改革研究課題資助”（課題編號：2017CQJWGZ3024）。

摘要：教學的有效性是達成教學效果的重要前提，也關乎著教育目標和教學目標的達成。在倡導核心素養的今天，對教學有效性的研究更具可行性。而提升教學的有效性可以通過情景化教學、深度化教學、活動化教學與個性化教學的開展來實施。

關鍵詞：核心素養;政治教學;有效策略

學科知識教學是達成教育教學目標不可或缺的重要載體。長期以來，高中思想政治教育受片面升學壓力的影響，在教學目標的達成上已經被動為單一的應試技巧。黨的十八大提出以立德樹人為教育的根本任務。為此，教育部也頒發了《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》對高中思想政治課凝練出了政治認同、科學精神、法制意識、公共參與四個學科核心素養。

一、 教學情景化，讓知識教學與社會熱點相連接

所謂教學的情境化，通俗的說就是要在一定的知識場景中來達成知識教學的目的。首先，實踐出真知，我們的知識歸根結底都來源于生活。因此，任何學科的教學只有結合生活情境才能讓知識活化，不然知識就變為了死知識，更談不上知識的運用，遷移與轉化了;其次，知識不是零散的，而是分類的，是基于不同學科展開的。因此，我們的知識教學中應該主動將知識與學科情境鏈接，將我們的課堂結合專業的學科情境進行學科教學，將知識賦予學科魅力。

情境化知識教學將學科知識和生活場景有機地對接在一起，從而實現了知識在抽象與具體間的互通互換，增強了學生知識的遷移性和學生對已有知識的深度挖掘能力，從而實現了一杯水到一條河的轉化，從而在根本上提升學生的學科素養。

二、 深度化的教學，讓課堂使思維碰撞

我們所說的深度化教學，就是在學科教學中，以學科知識為載體，通過教學活動的展開讓學生的思維不斷向深度與廣度進行擴展，從而糾正學生那些膚淺的、表象的甚至是錯誤的認識，讓學生的知識觀與價值觀得以歸正，培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。新課標也明確界定了學生的學科核心素養：它是學生通過學科學習后逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，深度化的教學需要達成的就是在學科教學中培養學生的理性精神與客觀思維，從而形成科學的世界觀。

因此，我們的學科教學必須走出表象的淺層的教學模式，有深度的課堂教學走進學生，從而落實學科核心素養。為此，我們首先應在教學環節中注重思維訓練，使學生思維實現由表及里、由此及彼的擴展，實現去粗取精、去偽存真的理性判斷。例如：在“關于社會主義市場經濟”一課的教學中，我們就可以讓學生深入思考我們的市場經濟為什么是社會主義的、為什么是市場為主的，它與資本主義與計劃經濟有什么區別;今天我們實行社會主義市場經濟給我們帶來了哪些深刻的變化。這樣就可以讓學生對社會主義市場經濟有一個深入的了解，也增強了學生的制度自信。其次，在教學中還需要對學生進行正確的價值引領，以幫助學生形成正確的價值判斷與價值選擇。就“社會主義市場經濟”一課來說，學生對當前經濟發展中的一些問題還是存在質疑的。因此，我們的教學不能去回避這些問題，而是可以開展諸如辯論會等活動，讓學生就問題展開激勵的辯論與討論，讓學生在思辯中學會去偽存真，從而樹立起學生的正確價值觀念，提升學科核心素養。

三、 個性化教學的開展，讓知識理解多元促進知識的創生

我們說的個性化教學開展并非離綱離本的胡亂作為，而是在尊重課標尊重知識基礎上的，結合地方實際、學生個體特征的富有生本、校本特征的教學過程。因為，我們的知識教學總需要將一般知識與具體實際相結合，這樣才有利于教學個體對知識的判斷與整合，提升個體對知識的體驗感，讓個體在活脫脫的知識中去產生遷移與運用知識的想法，促進知識從一到多的創生與發展。同時，我們的知識必須在學生個體對原有知識理解的基礎上進行深化發展與遷移。只有這樣才能實現學生不斷的對新知識的探索，發現與延展;對已有知識實現修正、補充與完善。從而更新學生的價值觀念提升學生的學科素養與學生素養。因此，我們可以這樣認為：尊重學生的個體發展需求，尊重學生所處的地域需求，就是尊重知識、尊重創新。只有這樣才能真正地去培育和發展學生的核心素養。

而過去的學科教學，往往受考綱的影響較大。以考綱為主以考題為范，不從學生的年齡實際出發，不從變化的地方實際出發，采用固化的教學模式、甚至是教學文本來對學生進行知識教學。這樣一味的灌輸，忽視了學生的個體實際、忽視了地方實際，更忽視知識所需要傳導出來的思維、情感、態度與價值觀，讓學生所理解不是知識而是一段段無味的文本而已，這顯然和我們的教學目標是背道而馳的，更談不上達成學生的核心素養了。因此，在基于核心素養的課堂教學中，一定要將課堂教學與校本實際，生本實際相結合，做到抽象知識具體化，理性知識感性化，教學場景生活化，才有助于學生對知識的生成、理解與創新，促進學生知識的遷移運用與發展，真正意義上提升學生的學科核心素養。

核心素養視野下的知識教學是個大的研究課題，也是一個系統性的教育工程。以上的幾個教學視角是我們在課題研究中發現的幾點實施路徑，但核心素養的達成并非一朝一夕之事，還需要我們潛心研究不斷創新才能讓學生提升素養達成理想的彼岸。

參考文獻：

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作者簡介：

耿向林，重慶市，重慶市江北中學校。