翻轉課堂模式對學生參與度的影響研究

基金項目： 2016南京工業大學教育教學改革研究課堂立項項目“翻轉課堂下的大學英語問題式教學研究與實踐”，2018 江蘇高校哲學社會科學研究基金項目 “TPACK視閾下基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的應用與研究”（項目批準號：2018SJA0198）的階段性成果。

摘要：課堂參與是創建有效學習環境的重要因素之一，也是衡量學生學習績效的一個重要指標。翻轉課堂是一種創新的教學方法，側重于以學習者為中心的教學，通過信息技術和教學方法的有效結合，提高學生參與課堂的積極性。本研究采用準實驗的方法分析翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用，旨在確定翻轉課堂模式對學生課堂參與英語教學的影響，以及課堂參與度和學習成績之間的關系。

關鍵詞：翻轉課堂模式;大學英語教學;參與度

The Effect of Flipped Classroom Mode on Student Engagement in College English Classroom

Abstract： Asone of the important factors to create an effective learning environment， Classroom engagement is considered as an indicator of student academic achievement. Flipped classroom mode， an innovative teaching approach， is the combination of information technology and teaching methods. It focuses on learnercentered teaching process and aims to improve the students enthusiasm to participate in the classroom activities. This study applied the quasiexperimental methods to examine the implement of flipped classroom mode in college English teaching， aiming to investigate the effect of flipped classroom teaching mode on students' engagement in learning process and student achievement.

Keywords： flipped classroom mode; collegeEnglish teaching; engagement

“互聯網+”時代信息技術發展迅猛，傳統的英語教學方法已經不足以滿足不同的學習需求。大學英語改革的新趨勢旨在以網絡技術為支撐，構建以學生為中心的教學模式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，在有意義的互動環境中提高學生對英語的綜合運用能力，拓展語言知識面，培養學生的思辨能力和自主學習能力。

一、 理論基礎

近年來，翻轉課堂在高等教育中越來越受歡迎?！胺D課堂是一種教學方法，教育者用它來將傳統的課堂講授模式轉變為更積極的學習課堂”（Keengwe， Onchwari&Oigara;，2014：xviii）。根據Bergmann和Sams（2012）的觀點，翻轉課堂模式的主要目的是在學習過程中更有效地使用面對面時間，教師通過創建動態和互動的學習環境來有效地指導學生學習。在翻轉課堂中，教師實施差異化教學，學生進行基于問題的學習，基于探究的學習，因此翻轉學習從根本上講是以學習者為中心的一種個性化學習（Bergmann&Sams;，2014）。

參與度是指“學生參與活動的程度”（Vinson等，2010：131）。它也是高質量的學習（Coates，2005：260）。課堂參與是創建有效學習環境的重要因素之一，被視為學生成績的指標（Handelsman et al.，2005）。Kuh（2009）指出，學生參與需要高水平的參與和高質量的學習過程。低水平的課堂參與會對課程表現和學習過程產生負面影響（Wang et al.， 2014）。因此，教師應該為學生提供有趣和激勵性的活動，以保證他們的積極參與。

二、 研究現狀

根據Millard（2012）的說法，翻轉課堂方法可以提高學生在課堂上的積極參與度。為探索翻轉對學生參與的影響，國內外的學者進行了多方面的研究：Hurley（2014）在進行的研究中指出“翻轉課程為課堂活動提供積極的參與”;Bormann（2014）探討了翻轉課堂模式對學生參與和成就的有效性，研究結果表明，翻轉學習可以為學生提供更具吸引力的環境，從而為21世紀的學習帶來更高的成就和更好的準備。但是關于翻轉課堂模式對學生課堂參與英語教學的影響的研究并不多見。其中一項嘗試是莫蘭關于翻轉教學模式對學生在英語語言藝術（ELA）課堂中的研究（2014年）。研究結果表明：翻轉法可能是ELA課堂中的一種教學工具，但并不是提高所有學生參與度的唯一手段。Boyraz（2014）在研究中指出：與傳統的英語教學方法相比，翻轉課堂模式對學業成績產生了積極影響。Hung（2015）研究了課堂翻轉對英語學習者學習成績，學習態度和參與水平的影響。研究結果表明，翻轉課程有助于學生獲得更好的學習成果，對學習形成更好的態度，并在學習過程中投入更多精力。由此可見，探索翻轉課堂模式對學生參與大學英語課堂教學的影響是可行而且必要的。

三、 研究方法與結果

研究采用準實驗方法來檢驗翻轉課堂模式對學生參與大學英語課堂教學的影響。研究對象是120位大學一年級非英語專業本科生，按照專業被分成兩個平行班，作為對照組和實驗組，由同一位教師授課，分別采用傳統教學模式和翻轉課堂模式，進行一學期（16周）的課堂教學研究。在學期伊始，對實驗組和對照組的學生進行英語測試，以確定兩個班學生的英語水平。在學期教學任務結束后，再次對兩組學生進行相同的測試，以測量研究兩組之間的差異。此外，研究還采用了描述分析方法，對實驗組的學生進行了多次問卷調查，以評估實驗前后學生參與度之間的差異。問卷調查表共有12個問題，學生必須選擇其中一個答案（完全同意，同意，中立，不同意和非常不同意）。

從收集的數據統計分析中我們發現：68%的學生同意“翻轉課堂比傳統課堂教學更具有參與性”，只有6%的人不同意這一說法;超過62%的學生同意“我更有動力在翻轉課堂上學習課程的主題”;大多數學生（64%）傾向于“參加課堂活動或觀看關于學習主題的視頻講座，而不是在相同的時間內聽教授講課”;半數學生（56%）認為，“與傳統方法相比，翻轉課堂為他們提供了更多與其他人交流的機會”;幾乎三分之二的學生（65%）認為“翻轉課堂有助于他們更有效地學習英語”。

表1實驗前后參與量表的差異

NMeanStd. DeviationtSig.Effect size參與度實驗前603.030.46實驗后604.070.47-18.622.000.90如表1所示，實驗組的參與量表在實驗前后的平均得分之間存在顯著性差異（實驗前：M=3.030，SD=.46;實驗后：M=4.070，SD=.47;t=-18.622，Sig.<.001），這說明翻轉課堂模式的使用有效地提高了學生的課堂參與度，對學生參與的影響規模很大（.90）。研究結果再次驗證了“翻轉課堂模式可以讓學生積極參與課堂活動”（Enfield，2013; Hung，2015）。

表2實驗后兩組學生英語水平測試差異

NMeanStd. DeviationtSig.Effect size成績實驗組6018.9341.20對照組6014.7501.4711.912.000-8.4從表2可以看出：兩組平均得分差異具有統計學意義：t=11.912，Sig。<.001，這意味著實驗組的英語綜合水平測試明顯優于對照組，由此證明：翻轉課堂模式的確可以對大學英語教學成績產生積極的影響，能夠有效地提高學生的英語水平。

四、 結論

計算機技術的發展，極大地改變了人們的生活，同時也給教育理念和教育手段帶來了巨大的變革。翻轉課堂將教育技術與英語教學相融合，使學生成為教學過程的中心，將傳統課堂教學模式轉變為滿足學生需求的更自主的學習方式，有效地提高學生的課堂參與度與英語綜合運用能力，使學生在獲得新技能的同時改變他們的學習習慣，從而促進學生自主學習能力和思辨能力的發展。

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作者簡介：

王雅敏，講師，江蘇省南京市，南京工業大學外國語言文學學院。