淺談核心素養(yǎng)在初中英語教學中的應用

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，國際化趨勢也越來越明顯，這直接使英語教學越發(fā)受到重視。而英語核心素養(yǎng)的提出，更是為英語教學提供了方向。因此，本文從提高課堂參與程度、重視創(chuàng)設教學情境以及有效設計分層閱讀三方面展開了對核心素養(yǎng)在初中英語教學中的應用研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;參與度;教學情境;分層教學

初中英語作為初中階段的重要學科，對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)和未來的英語發(fā)展都有著舉足輕重的作用。而核心素養(yǎng)作為學生未來適應社會發(fā)展的必備品格，更是培養(yǎng)學生能力的重要標準。然而，應試教育下，過多的教師重視學生成績而忽略學生素質教育，導致對核心素養(yǎng)的應用效率低下。為此，如何從核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展成為了教學的重點所在。以下便是對此的一些看法與實踐。

一、 提高課堂參與程度

伴隨著核心素養(yǎng)的提出，教育教學發(fā)生了一系列的改變。而提高課堂參與程度，不僅有助于初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有助于提高學生的學習積極性與自主性。因此，在教學過程中，教師必須充分了解英語這門學科的特性以及初中生這一階段的具體特征，從而通過各種方式提高課堂的參與程度，如小組討論、游戲、比賽等。同時，在進行這些活動的過程中，教師更要多給學生練習的機會，鼓勵學生大膽學習英語并及時給予學生適當?shù)姆Q贊，營造出和諧的課堂氛圍，從而提高學生們的課堂參與度，促進教學質量的提高。

例如：在學習“We had a wonderful party.”時，為了使學生能夠在學會“each、sit、silent、blow、blow out、breath、everyone”等單詞的前提下能夠用英語討論生日慶典。我在課堂教學過程中，首先根據(jù)學生們的具體情況進行了分組，隨后便在領讀單詞之前讓每一個小組嘗試讀單詞，隨后對他們的讀音進行糾正后才開始領讀。考慮到學生的參與度方面的問題，在學生對課文有一定了解后，我便要求每組成員用英語進行對話和詢問，獲得每組成員的生日日期，并且為他們規(guī)定了時間。顯然這一方式不僅有助于提高學生的參與度，更有助于提高教學質量。

二、 重視創(chuàng)設教學情境

要想切實地提高學生的英語學習水平，就要從根本上解決初中生英語學習興趣不足的原因所在。顯然，英語學習枯燥的主要原因在于教師沒有為學生營造出學英語的輕松氛圍，也沒有讓學生感受到英語學習中的趣味性。因此，為了解決這一情況，就需要教師重視創(chuàng)設教學情境，無論是單詞、句型還是短語，若將其放在特定的情境中，都很容易引起學生的學習興趣。如此一來，學生便可以在潛移默化中覺察到英語的趣味性所在，從而提升自身的英語核心素養(yǎng)，促進英語教學質量的提高。

例如：在學習“What sweet music！”時，為了使學生的英語學習更為高效，我決定選取創(chuàng)設教學情境的方式來進行教學。因此，在進行“violin、drum、concert”等單詞的學習時，我便利用多媒體為學生播放了關于“violin、drum”的音樂，使學生在這一實際情境中感受到小提琴和鼓聲的美妙。而在學習課文內容過程中，我更是通過音樂的各種轉換，讓學生在鑒賞中初步學習到了what感嘆句以及how感嘆句的結構。顯然這一音樂情境的創(chuàng)設是在考慮教材內容與學生具體情況展開的，對學生的英語學習產生了很大的幫助。

三、 有效設計分層閱讀

實際上，分層閱讀是一種人性化的教學方式，也是核心素養(yǎng)下的教學需求，它可以根據(jù)學生的具體情況進行一定的分層，從而適應學生們的閱讀方式。同時，分層閱讀還充分體現(xiàn)出了“以生為本”的理念，是在考慮學生具體情況的前提下進行設計的。顯然，英語閱讀作為英語課程中的一個大板塊，不僅在提高學生閱讀能力上具有重要作用，還能夠在潛移默化中提高學生的思維品質，幫助學生逐步建構新概念，增加新理解。因此教師在英語教學中，應該重視對分層閱讀的有效設計，也就是通過為學生設置不同的閱讀任務，促使學生在循序漸進中提高自身的閱讀能力。

例如：在學習“Lets celebrate！”時，為了使學生盡快了解這一課文內容，我采取了分層閱讀的方式，在使學生共同了解“paint、inside、knock、shout”這些單詞的基礎上，我首先要求學生進行第一階段的閱讀，也就是通讀全文，達到最基本的閱讀。而第二階段的閱讀則是熟讀全文，這也是能夠掌握典型的句子。最后階段則是能從閱讀中找到其閃光點，這也是閱讀的最后一個層次，是對閱讀的整體把握。顯然，有效設計分層閱讀對于初中生來講不僅能夠使閱讀具有層次性，更能夠由此判定學生的學習能力，從而進行針對性訓練。而這一分層閱讀過程更是學生思維品質發(fā)展的過程，對學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面有著實質性的提高。

總之，在教育改革與發(fā)展的路上，教師也必須嚴格要求自己去適應這一發(fā)展節(jié)奏，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。同時更要將核心素養(yǎng)應用于初中英語教學中，從而提高學生的英語學習興趣和英語學習能力，使教學更為有效。

參考文獻：

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（6）.

[2]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）.

作者簡介：

謝麗敏，福建省泉州市，晉江羅山中學。