初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘要：伴隨新課改的深入改革，以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了廣大一線教師普遍關(guān)注的問題。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生必需具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、實(shí)際預(yù)算等方面。本文主要分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些方法，以期能夠與廣大一線初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);終身發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)生終身發(fā)展的教育理念，在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，以及學(xué)生將來為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須具備的素質(zhì)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、實(shí)際預(yù)算等方面的能力。這些都離不開數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。

一、 準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要有：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等等。這些知識(shí)內(nèi)容之間本身就具有一定的邏輯聯(lián)系。所以，初中數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)時(shí)，要理清它們之間的邏輯鏈條，分別從縱向與橫向的角度把握好它們之間的邏輯聯(lián)系，從而確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)框架。比如，在初中數(shù)學(xué)函數(shù)與方程這部分知識(shí)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握的函數(shù)知識(shí)有：一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等等，要求學(xué)生掌握的方程知識(shí)有：一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等等。而教師就可將一次函數(shù)與一元一次方程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握它們的概念以及兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生理清了這兩部分內(nèi)容的知識(shí)框架后，教師就可讓學(xué)生探討它們之間的差異。當(dāng)學(xué)生在分析完成兩者的差異后，再由教師加以引導(dǎo)總結(jié)，可讓學(xué)生理解兩者之間存在以下不同之處。主要表現(xiàn)為形式上與內(nèi)容上的不同。其中，一次函數(shù)的形式為：y=kx+b，一元一次方程的形式為ax+b=0;在內(nèi)容上，一次函數(shù)表示的是一對(duì)（x，y）之間的關(guān)系，它有無數(shù)對(duì)解;一元一次方程表示的是未知數(shù)x的值，最多只有1個(gè)值;兩者之間的關(guān)系為：一元一次方程的根為一次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。比如，一次函數(shù)y=4x+8與x軸的交點(diǎn)為（-2，0），則4x+8=0這個(gè)一元一次方程的根為x=-2。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合比較有代表性的例題，讓學(xué)生掌握解題技巧，從而達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。

二、 結(jié)合知識(shí)取向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合知識(shí)取向優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先要確定教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)的選取需要結(jié)合課本教材內(nèi)容，并以其為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育教學(xué)模式要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的任務(wù)就是高效地掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本要求。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教學(xué)“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“結(jié)繩記事”的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)繩子上的點(diǎn)找到直角，接著引入勾三股四弦五的觀點(diǎn)，同時(shí)引入《周髀算經(jīng)注》中有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，最后才轉(zhuǎn)向教材中提到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這不僅能夠讓學(xué)生深入理解本部分知識(shí)，同時(shí)還了解了我國數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的源遠(yuǎn)流長，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)與提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于初中學(xué)生，需要根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。這也是廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為此，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)觀察、分析與總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，最后再以理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式，將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。比如，教師在教學(xué)平行四邊形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生發(fā)放2個(gè)三角形，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究把它們拼成一個(gè)平行四邊形。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們開始分析討論與動(dòng)手操作，并采用比較、觀察等方法，在借用對(duì)角線的情況下解決了將平行四邊形變成全等三角形的問題。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用轉(zhuǎn)化思維解決實(shí)際問題，同時(shí)也掌握全等三角形、平行四邊形的相關(guān)概念和性質(zhì)。

四、 融入數(shù)學(xué)學(xué)科思想

數(shù)學(xué)學(xué)科思想是指學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、結(jié)構(gòu)及方法等進(jìn)一步用于解決實(shí)際問題或用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科思想主要由數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想等等組成。數(shù)學(xué)學(xué)科思想也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)讓學(xué)生將其進(jìn)行內(nèi)化，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中靈活進(jìn)行運(yùn)用。比如，教師在教學(xué)全等三角形這部分內(nèi)容時(shí)，教師可首先結(jié)合兩個(gè)相似的圖形展開教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論它們的特征，當(dāng)學(xué)生探討完畢后，教師再引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并出示其他圖形讓學(xué)生思考、判定它們是否為全等圖形。最后再讓學(xué)生總結(jié)出全等三角形的概念為：形狀相同、大小相等的三角形就是全等三角形。

伴隨新課改的深入改革，以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線教師普遍關(guān)注的問題。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，廣大初中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)文章所述內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)！

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作者簡(jiǎn)介：

盧衛(wèi)平，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市靖城中學(xué)。