有效的，才是有用的

李祖才

【摘要】評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。然而，在當前的課堂教學中，許多評價只是流于一種形式，特別是合作學習中的評價。筆者對此進行了分析，提出了存在的問題，并通過建立科學的形成性評價機制、多樣化的評價方式和客觀公正教師評價這三個方面來完善小組合作活動，從而提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】合作學習 評價教學 有效性

隨著新課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。其中，小組合作學習是新課英語程課堂教學中應用得最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。評價教學是合作學習中一個不容忽視的環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能。然而在我們教學實踐中，評價內容和評價方式往往不夠豐富，造成評價效果不佳。由此，深入探討如何運用評價教學提高小組合作學習的有效性，進一步優化小組合作活動是十分必要的。

一、建立科學的形成性評價機制，促進小組合作學習

新課程評價強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。結合中學生的年齡特點和認知水平，筆者認為在英語教學中對學生進行有目的、有系統的形成性評價的嘗試，對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。而且在評價過程中，要運用多角度、復合式的評價，要遵循定量評價和定性評價相結合原則；教師評價和學習者自我評價相結合原則；學習者自評和互評相結合原則等。要做到這些，我認為必須建立一個合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，否則，合作學習的效果就難以體現出來。因此，在我平時的合作教學中，請每組的組長、記錄員當我的小秘書，將學習過程中組員的自評、組內的互評，老師的評價都及時記錄在案，定期由匯報員在全班做出匯報。這樣，不僅培養了學生的能力，又減輕了老師繁雜的工作負擔。此外，筆者還建立了一套積分制，讓學生為小組的表現和個人的表現的打分，定期做好統計，形成一定的組與組之間、學生與學生之間的競爭機制，并在適當的時間給予一定的獎勵。

二、建立多樣化的評價方式，優化小組合作學習

不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考查、評價。學生學習的心理特征、學習形式和學習特點等方面的差異以及各種評價方式的不足，也要求評價應采取多種方式。新課程強調評價方法的多樣化，在我們的合作教學中更應運用多樣化的評價方法來激發學生學習態度，參與程度與合作意識。目前在合作學習中運用較多的教學評價大致有以下五種方法：a，設置小組獎勵分的個別化測試法；b.小組成果共享法；c.合作測試法：d，日常行為觀察法；e.合作學習評價表。筆者通常用設置小組獎勵的個別測試法來優化小組合作學習，現簡單做出闡述：設置小組獎勵分的個別化測試（individualexaminationswithgmup—basedbonusplan）是目前運用最為廣泛的合作性教學評價方法。具體做法是：學生在各自小組中先進行互助合作學習，之后，每人單獨參加測試。測試后，每個學生獲得一個分數。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人都能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數就由個人分數和獎勵分數兩部分組成。比如，在一次合作性教學中，教師預先設定的標準分是80分（這個預先分是根據教學任務的難易程度而定），四人合作小組由學生A、B、C、D構成。假如學生A、B、C、D的單獨測試分數分別為B1分、82分、83分和84分（這個單獨測試分由教師評分或組間互評），均超過（或達到）老師在這次測試中預先設定的標準分80分。那么，該組四個同學均可獲得5分獎勵分。學生A、B、C、D的最后得分就由測試分與獎勵分之和構成，成績就分別計為86分、87分、B8分和89分。

在教學中，筆者根據測試內容的難易程度來確定不同的標準分，學生能否獲得獎勵分取決于包括他本人在內的每一成員是否都達到或超過了標準分。假使上一例中A、B、C、D四位學生，如果其中任何一個學生沒有達到標準分80分，那么，包括他本人在內的每一成員不能獲得獎勵分數。

筆者認為，該評價方法的一個最突出特點是設置獎勵分，而這獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得，它設置的出發點是：一是保證責任到人，它要求全組成員都要努力，并主要是基于個人的表現評估。二是要求積極互賴，獎勵分并不是個人努力的結果，它要求全組成員密切合作，共同達到一定的目標之后才能享有，促進了合作學習的合作。三是促進優生差生共同進步。

三、建立客觀公正的教師評價，完善小組合作學習

教師對合作學習過程和結果適當地評價激勵，有利于學生合作學習意識的強化，有利于學生合作學習自覺性的提高，但教師的評價激勵要客觀公正。一是要以小組總體表現為依據，讓合作學習小組中能力強的學生從教師的評價激勵中認識到只有自己好還不行，還要大家都好。讓那些動機、毅力、責任心相對弱的學生在教師的評價激勵中，產生積極的群體壓力，并且變壓力為動力，在以后的合作學習中積極效仿能力強者的思想和策略，從而提高小組合作學習效果。二是評價激勵既要重視肯定成績，又要重視指出不足。合作學習小組與學習個體不同，教師固然要對好的小組給予肯定和鼓勵，而對那些開展的差或未完成合作學習任務的小組，應客觀地指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而更能激發他們增強合作學習意識，在以后的合作學習中，認真總結經驗，切實搞好合作學習。三是要重視培養學生自我評價的能力。讓學生在活動過程中，及時有效地進行總結和自我反省，從中使學生了解自己的長處與不足，明確下一步努力的方向。

總之，通過以上評價教學對小組合作優化的分析，我們堅信：在評價體系的激勵下，我們的學生能在小組合作活動中有序地討論、發言，養成傾聽、尊重他人的良好品德，學會與他人溝通、交流，我們的小組活動能突出學生之間的互動，也能體現師生之間的互動，真正地讓學生在活動中鍛煉能力，豐富知識，開闊視野，培養合作精神，我們的小組合作活動也將更完善，從而達到提高英語課堂教學的有效性。endprint