微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙鳳娟

摘 要：目前諸如微課等多種新穎教學(xué)模式逐步應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。而微課以其直觀和高效等特點(diǎn)，使語文學(xué)習(xí)的氛圍愈加濃厚。但微課應(yīng)用同時(shí)伴隨著問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了一定阻礙。本文主要就微課在語文中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，并總結(jié)提升其效果的對(duì)策，以期為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-318-01

引言：微課以其新穎性給教學(xué)帶來更多優(yōu)勢(shì)，這便要求教師對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，將微課作用進(jìn)行發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語文魅力。同時(shí)教師要對(duì)微課相關(guān)應(yīng)用問題進(jìn)行重視，完善該課程模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、微課基本概述及其特征

1、微課基本概述

我們現(xiàn)在所說的“微課”源自“微課程”這一概念。“微課程”主要是把建構(gòu)主義等方法運(yùn)用在教學(xué)中，使教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮短。該概念是為了在線或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)而提出。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)對(duì)微課這一概念并未統(tǒng)一，更多地認(rèn)為微課（微型課程）將微型的視頻作為教學(xué)載體，教師根據(jù)知識(shí)或環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的在線化的課程。一般而言該課程時(shí)長(zhǎng)要小于十分鐘，因此其教學(xué)導(dǎo)向性強(qiáng)，主要是為說明單問題而制作。

2、微課相關(guān)特征

首先，該課程突出了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。微課因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)較短，因此其所含知識(shí)容量就十分有限，一般是一個(gè)或者少量知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。其次，微課一般都將視、音頻進(jìn)行了有效結(jié)合，將視頻作為主載體，并配備上音頻、圖面等等。第三，微課資源較小，因此使用時(shí)更為方便。一般來說，微課容量保持在100兆上下或者更小，再加上其格式多樣，使得微課得到廣泛應(yīng)用。

二、微課在語文中應(yīng)用現(xiàn)狀

1、“偽”微課較為嚴(yán)重

現(xiàn)階段，小學(xué)語文并沒有很好地對(duì)微課進(jìn)行利用。微課存在是為了更好減負(fù)，使他們可以輕松對(duì)待學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段，部分教師并未對(duì)微課進(jìn)全面了解或者是深入分析，使得教師無法在運(yùn)用微課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致很多濫用微課現(xiàn)象的發(fā)生，也就是上述的“偽”微課。此外，教師并未從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)微課進(jìn)行規(guī)律性地設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課無法與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開來，其優(yōu)勢(shì)也得不到體現(xiàn)。

2、教師無法有效地設(shè)計(jì)與運(yùn)用微課

諸如多媒體等新穎形式得到教學(xué)的逐步應(yīng)用，這類教學(xué)方式在微課中也得到了很多應(yīng)用。微課設(shè)計(jì)需要與多媒體相契合，但微課部分內(nèi)容與多媒體存在矛盾，因此其內(nèi)容需要利用板書等傳統(tǒng)形式進(jìn)行傳達(dá)。鑒于此，應(yīng)用微課要求教師把控、了解教材、學(xué)生具體情況等，才可以更好地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提升微課的教學(xué)效用。此外，微課運(yùn)用時(shí)其效果有時(shí)不夠明顯。其雖然能夠吸引學(xué)生，使其對(duì)課程內(nèi)容留下印象，但受到教師制作能力限制，其效果無法得到有效體現(xiàn)。

三、提升微課運(yùn)用效果的對(duì)策

1、準(zhǔn)確地進(jìn)行重點(diǎn)把握

微課主要是利用視頻來將知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)過程進(jìn)行錄制，將40多分鐘的課程濃縮至十分鐘，進(jìn)而使其更為精簡(jiǎn)地呈現(xiàn)。因此，教師需要對(duì)課堂重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)，對(duì)微課做好準(zhǔn)備，透徹地對(duì)重、難內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，講解《靜夜思》時(shí)，該詩(shī)將月亮作其中心，但很多同學(xué)無法體會(huì)到月亮所代表的含義，也就不能對(duì)作業(yè)情感進(jìn)行深切感知。因此，教師便可以通過微課對(duì)“月亮”這一意象進(jìn)行充分解析。微課要使學(xué)生懂得詩(shī)中具體鏡像，再以此來分析詩(shī)人情感。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以多進(jìn)行月亮相關(guān)資料的展示，諸如音樂、詩(shī)歌等，是學(xué)生可以綜合起來對(duì)該詩(shī)進(jìn)行分析。此外，微課要有針對(duì)地錄制，必須使學(xué)生較短時(shí)間便可提升其認(rèn)知的深刻程度，其作用要優(yōu)于教師反復(fù)講解。

2、用微課來指引課文預(yù)習(xí)

學(xué)生對(duì)新課文的預(yù)習(xí)，可以使其對(duì)課文進(jìn)行整體認(rèn)知的同時(shí)，標(biāo)記不懂之處等，從而可以做到聽講的針對(duì)性，提升自身聽課效率。但實(shí)際預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生無法對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行把握，再加上部分學(xué)生預(yù)習(xí)過于敷衍，這便使預(yù)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期。因此，教師可以利用微課來指引課文預(yù)習(xí)教學(xué)，可利用視頻將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單展示，從而使預(yù)習(xí)更具方向性。相對(duì)于以往預(yù)習(xí)模式，微課可以突出課程重點(diǎn)，提升小學(xué)生閱讀欲望，進(jìn)而促使他們主動(dòng)地預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠基本掌握知識(shí)脈絡(luò)。

3、實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最優(yōu)利用

微課雖然時(shí)間較短，但并不意味著課堂教學(xué)到此為止，僅僅是講授時(shí)間進(jìn)行了縮短。剩余時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生自行地進(jìn)行思考、探究等，從而讓學(xué)生們可以對(duì)微課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分消化，然后利用彼此間的交流來促進(jìn)語文體系的構(gòu)建，提升自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)文章《觀潮》時(shí)，該課重點(diǎn)便是對(duì)漲潮現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)分析并幫助學(xué)生掌握相關(guān)的修辭手法。此時(shí)，微課便可講解上述內(nèi)容，為學(xué)生指明重點(diǎn)。在微課完結(jié)后，學(xué)生應(yīng)借助剩余時(shí)間來內(nèi)化上述知識(shí)，此時(shí)教師可指引他們朗讀課文，把知識(shí)與文章緊密相融，提升其認(rèn)知力。

同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生差異與班級(jí)情況進(jìn)行分組，通過小組來質(zhì)疑并解答疑惑。此外，教師應(yīng)布置與文章相應(yīng)的描寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行景物描寫，提升其組織語言的水平與描寫、想象等能力。該模式還可以讓課堂環(huán)節(jié)顯得更為緊湊，滿足課改要求。

【總結(jié)】總之，微課以其形式短而內(nèi)容足等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，將更多時(shí)間用于內(nèi)化與探究。同時(shí)，學(xué)生課下對(duì)微課的觀看還可以及時(shí)地鞏固語文知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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