淺談大學英語閱讀教學中任務型教學法的運用

聶宏藝　范麗娜

【摘 要】英語是一門國際語言，也是學生的學習重點。在大學英語教學中，閱讀教學占據了十分大的比重，也是英語考試中的重點考核內容，閱讀不但能夠培養學生的綜合能力，也是衡量學生英語水平高與低的重要方式。所以，若想切實提高學生的英語閱讀水平，就應借助于任務型教學法的方式，提高學生對于英語閱讀知識的掌握。本文著重探討大學英語閱讀教學中任務型教學法的運用。

【關鍵詞】大學英語；閱讀教學；任務型教學法；運用

0 前言

在全球經濟發展的背景下，英語儼然已經成為了一種必需語言，各個領域對于英語人才的需求都極為迫切。在此情況下，任務型教學法受到了教育界的普遍追捧。尤其是對于大學英語閱讀教學而言，它能夠有效促進學生對英語學習技巧的掌握，提升學生的主動探究意識，培養學生擁有良好的英語閱讀習慣，以及英語閱讀思維能力，從而實現學生英語閱讀水平的快速進步。

1 任務型教學法簡介

任務型教學法，即指將任務作為中心，而進行教學內容的組織，通過體驗、交流與互動等的形式，將學生的認知能力充分發揮出來，調動學生的積極性，讓學生根據自身具備的英語知識儲備，在實踐中不斷認識、感知，并應用英語語言的一種教學方法。這種教學方法對于大學英語閱讀教學極為適用，教師可以通過任務型教學法，為學生布置英語閱讀學習的任務，讓學生受到任務的驅動，進而積極自主的投身于閱讀學習中。最后，教師可以根據學生對于任務的實際完成情況，來體現出任務型教學的成果。

英語閱讀教學的首要目的，就是提升學生閱讀內容的分析能力，培養大學生對于英語語言的理解與觀察，使學生能夠獲得良好的英語語言思維，以促進學生閱讀能力的提升。閱讀是對英語語言的一種綜合呈現，學生在閱讀學習中，不但能夠感受到英語語言的技能與習慣，也能夠促進學生對英語詞匯的積累。所以，教師應充分借助于任務型教學法的優勢性，培養學生思維能力，促進學生的全面發展，實現英語閱讀課堂教學效率的提升。

2 大學英語閱讀教學中任務型教學法的運用

大學英語閱讀教學中任務型教學法的運用，具體內容體現如下：

2.1 任務前的準備

這個階段對于英語閱讀教學極為重要，因為只有將課前的預習工作做好，才能夠保障學生在課堂中能夠始終追隨教師的腳步，不斷前行。所以，在進行英語閱讀教學之初，教師應先為大學生布置好預習任務，讓學生有目標、有放矢的學習英語知識，清晰預習任務的重點。并且，教師應鼓勵學生借助于網絡以及書籍等方式，來進行資料的查詢，使學生能夠先行受到思想層面的熏陶，提高學生對英語閱讀知識的認識，以促進學生對英語閱讀學習水平的進步。另外，教師也可以利用任務型教學法，布置出英語詞匯學習的任務，讓學生先行進行英語詞匯的記憶與理解，以掃清學生在進行英語閱讀時的障礙，從而為英語閱讀教學打下夯實的基礎。

教師也可以通過小組合作的形式，來讓學生進行課前的預習，使學生能夠在小組中各司其職，相互幫扶著前行，共同搜集預習的資料，而后根據搜集的資料，在小組內進行共同的探討與分析，使學生能夠全面掌握英語閱讀課文的背景資料，以促進學生對英語閱讀內容的深層次理解。對于分組來說，教師可根據學生的實際學習能力，以及性格特點等因素，來實現有效分組，可采取“以一幫二”的形式，將一個學習能力較強，一個學習中等，一個學習能力較弱的學生，分配到一組，讓優等生能夠拉動本組組員而實現共同進步。

在教師為學生布置任務的環節，應注重為學生創造鍛煉英語口語表達能力的場景，如辯論、或是角色扮演等，而后讓學生以小組合作的形式，針對任務進行探討與解決，在此過程中，教師不應過急對學生出現的語法錯誤進行糾正，而是應為學生創造出一個輕松舒適的環境，讓學生敢于表達，愿意表達，以取得口語表達能力的進步。另外，通過這種方式，還有助于激發學生對英語閱讀與表達的興趣，提升學生對任務的參與程度，從而實現大學生英語學習綜合能力的進步。

例如，在進行英語閱讀教學時，教師可根據英語教材中的內容，讓學生以小組合作的形式，來進行預習。而后為大學生布置出預習任務，讓學生可以根據教師所布置的問題，充分利用網絡或書籍來解決問題，以促進學生對閱讀課程的先行理解，這樣在實際閱讀教學中，學生才可做到游刃有余，在最短的時間內理解教師所講述的教學內容，以使學生的英語閱讀水平獲得提升。

2.2 任務中的教學

在大學英語閱讀教學中，任務型教學法的出現，打破了以往的教學模式，將課堂的重心逐步向學生轉移，教師也從課程的主導者，轉變為課堂的引導者。所以，為充分彰顯學生在課堂中的主體地位，教師應善于利用科學合理的教學方法，提升學生在英語閱讀課堂中的參與程度，來提升學生在英語閱讀課堂中的學習效率。并且，教師也應為學生營造出良好的英語閱讀學習氛圍，讓學生感受到英語閱讀學習的無限樂趣，才能夠有效推動學生對英語閱讀的學習。首先，可以通過略讀的方式，來進行英語閱讀的教學。教師在講述英語閱讀內容之前，可將課前的五分鐘留給學生，讓學生先去閱讀材料，以促進學生對閱讀內容的理解。在此過程中，教師可引導學生采用科學合理的略讀策略。

例如，可以將描述性的語言略過，讓學生可以在最短的時間獲知關鍵的學習信息。如若是記敘文，教師就應引導學生在閱讀的過程中，了解到事件發生的時間、地點、起因以及結果等，并對閱讀材料中的英語詞匯進行有效把握。

其次，可通過通讀的方式，來進行英語閱讀教學。學生在略讀之后，一定會掌握到其中的某些信息，也能夠實現對閱讀內容的大致了解。所以，在此時，教師應抓住時機，讓學生再一次進行材料的閱讀，使學生能夠深入的明確其中所蘊含的中心思想，而后再引導學生將每個段落的大致意思概括出來，劃分一些重點的段落，以促進學生對整篇閱讀材料的理解。

2.3 任務后的教學

就我國目前的英語教學而言，最嚴重的問題是語言環境的匱乏，學生長時間處于枯燥乏味的學習環境中，又如何能夠提起對英語閱讀的興趣。并且，英語的學習與漢語的學習，完全是兩種不同的語言系統，在這種環境下，教師若不能采取積極的教學手段，勢必會造成學生學習水平的滯后。所以，在現今大學英語的閱讀教學中，教師應根據學生的實際需求，以及興趣所在，而為學生營造出良好的英語語言環境，在實現略讀與通讀之后，教師可進行對閱讀內容的講述與解說，在這一過程中，教師應盡量使用英語語言來表達教學內容，讓學生能夠置身于一個英語的語言環境之中。并且，在學生細致傾聽教師的講述時，會在潛移默化中形成英語語言的信號，使學生的英語思維可以受到有效熏陶，從而促進學生對英語閱讀內容的深入理解與學習。

3 總結

總而言之，大學英語閱讀教學中對任務型教學法的運用，有助于提升學生的學習效率，使學生的主動性與創造性得以發揮。所以，在實際教學中，教師應充分運用任務型教學法的重要作用，將這種教學方法始終貫穿于英語閱讀教學的始末，并對任務前教學，任務中教學以及任務后教學三者的目標進行有效控制，使學生在完成任務的同時，也能夠對英語閱讀知識進行有效學習，以促進學生英語閱讀水平的提高，最終使任務型教學法對大學英語閱讀教學重要性得以真正發揮。

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