我的游戲我做主

朱莉

皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”環境可以說是幼兒的第三位教師，對幼兒的影響不可低估。教師動足腦筋增添的許多我們認為幼兒感興趣、能發展幼兒這樣那樣許多能力的游戲，幼兒看來卻索然無味。區域活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的主體性價值，我們區域游戲環境的創設靈感理所應當地來自幼兒。

一、區域游戲的創設靈感來自幼兒的自主游戲

區域活動是幼兒在交流、游戲中主動獲取知識，并最終形成有意義的學習經驗的過程。區域環境作為幼兒園的潛在課程，不僅能激發幼兒思考，而且能規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。

如撥弄敲打最能吸引幼兒，教師可以將鍋碗瓢盆、蛋糕盒、餅干盒、奶粉罐等塑料或金屬瓶罐用鉛絲固定在架子上，滿足他們喜歡敲打的天性，自然生成了區域游戲“快樂演奏吧”。幼兒在這里看到了自己平時看到、用過、能發出各種聲音的物品，興趣自然而然會產生。

生活和電視里的一些場景，有時會被幼兒遷移到游戲中進行表演。為滿足幼兒的興趣和表演欲望，我們的“童話劇場”應運而生。在這里，幼兒可以將生活中看到的、電影電視中學到的以及童話故事里聽到的一切，通過模仿表演進行展示，這個區域環境的設置開放、民主，幼兒自由選擇玩伴，自由選擇道具，有時還自己制作道具，幼兒自然樂意進入這個自由度極大的空間。幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體的自主發展。一個美觀有序、尊重幼兒發展差異、支持幼兒持續發展、屬于幼兒自己的區域活動環境能使幼兒樂意參與并快樂地游戲。

在區域環境的創設中，筆者通過細心的觀察和聆聽，針對本班幼兒的不同能力水平和個性特點，增設了“朵朵花店”和“快樂益智”等游戲，滿足了安靜、熱愛動手、喜歡動腦的幼兒的游戲需求。

二、區域環境中的空間規劃靈感來自幼兒在區域間的互動

區域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區角，各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑，空間沒有適當的分隔，容易使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定的情緒。因此，我們將每個區域用小矮柜進行圍欄。在試玩的過程中，我們發現幼兒在益智區玩牌或拼圖時注意力不能集中，時不時地向“童話劇場”和“快樂演奏吧”張望，而“朵朵花店”的幼兒則喜歡將自己制作的花朵送往“童話劇場”自己心儀的“小演員”。所以，我們將動靜最大的“快樂演奏吧”單獨設置，安放在活動室最里邊靠近鋼琴的位置，將“童話劇場”安放在靠墻最里邊的位置，貼墻安防一排矮柜，上面擺放表演時使用的服裝、道具及手偶、指偶等，“朵朵花店”則靠近“童話劇場”，方便兩個區域里的幼兒互動。這樣，“快樂益智”相對獨立安靜，而區域之間動靜適宜，幼兒既互不干擾，又有適度的交互，科學而又合理，更加方便了幼兒自主游戲。

三、區域環境中的材料投放靈感來自幼兒不斷變化的游戲內容

幼兒是區域活動中的主角，一切的材料、環境都應該是能夠吸引幼兒的、幼兒所喜歡的，因此，在材料的投放上一定要做到投其所好。在區域材料的選擇上，我會先考慮選擇幼兒喜歡的，再考慮對幼兒有益的。如果在區域中投放大量幼兒不喜歡的材料，那是比較失敗的。因為，那樣既浪費了教師大量的時間、人力和物力，又不受幼兒歡迎，幼兒都不會有興趣去擺弄它。做到投其所好，幼兒不僅會對此愛不釋手，也會完成教師預設的目標，那又何樂不為呢？

1.不斷替換和更新材料

單調、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣。如在“朵朵花店”中，幼兒已經不滿足于插花、獻花，幼兒時不時地用彩筆畫花，有時還會模仿著做花，這就要求我們在原有材料的基礎上投入一些新的材料，如剪刀、膠水、皺紙、吸管等，以滿足不同幼兒的興趣和發展的需要，推動主題的不斷深入和開展。

2.提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平，提供相應的層次性或遞進性的材料。如在“童話劇場”中，開始時，我們只是為幼兒提供一些手偶、指偶等，隨著游戲活動的不斷深入，幼兒將學過的童話故事，如“狐貍和兔子”“三只蝴蝶”“小貓釣魚”等引進“童話王國”，我們的材料也相應地變化著，如動物頭飾、蝴蝶翅膀、鐮刀、釣魚竿、太陽、烏云等。為了讓幼兒對當日演出劇目有更清楚的了解，我們不僅隨著劇目的變化更換劇目單，劇情簡介更是用幼兒喜聞樂見的連環畫代替。

這樣的區域環境對幼兒的行為有著一定的引導作用，幼兒在有層次性或遞進性的材料的投放過程中，不斷學習，不斷提高，增強了與材料的互動頻率。

3.提供可以讓幼兒明確規則的材料

材料一般蘊含著教育的目標和內容。讓幼兒在規則意識下相互學習、合作交往，能激發幼兒的學習興趣，培養幼兒游戲中的合作精神，從而獲得有益的經驗。例如，在益智區，通過紙牌游戲及簡單的接龍游戲，幼兒學會了順時針抓牌、從左往右接數字等游戲規則；接著，我們為幼兒提供了拼圖、各種棋類及最新的“找你妹”紙牌，幼兒不斷探索各種材料的玩法，自己制訂規則，相互監督，相互提醒；在“找你妹”紙牌游戲中，最初是兩個幼兒在游戲，找到紙牌的幼兒將紙牌“吃進”，最后，玩光紙牌的幼兒認輸，后來越來越多的幼兒參與進這個游戲。有幾個幼兒同時找到需要找的物品，到底誰該“吃”進這張紙牌，幼兒起先意見不一致，通過爭吵、討論、再爭吵，權衡出一個新的游戲規則，就是通過“石頭、剪子、布”猜拳的方法“吃”進那張牌。由于規則是自由協商、自主設定的，因此，大家都不會違反規則，游戲開展得特別火熱，這個區域場場火爆，幼兒個個歡天喜地，相約下次還是一起玩這個游戲。

4.引導幼兒自選自制活動材料

在區域環境創設中，自制活動材料是兒童參與環境創設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和發展契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創設環境的負擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環境之間增添情感交流的機會。同時，幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己制作活動材料。例如，童話表演區域，幼兒用紗布做成頭花，扮演公主，自己制作蝴蝶頭飾、讓花店的幼兒提供紅、黃、白三種顏色的花，自己畫太陽和云朵，來表現陽光明媚的時光或下雨的場景。endprint

四、區域環境中規則制訂的靈感來自幼兒爭吵

規則是行為與活動的準則，更使活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規則的建立。區域活動是一種自選的活動，可以由幼兒自己做主，決定玩什么、怎么玩。然而幼兒并非一開始就具有選擇能力，其行為隨意性大，自主性需逐步培養。

如“快樂演奏吧”中，起初的規則是教師設定的，有“愛護樂器、與小朋友合作游戲”等，但在實際游戲過程中，幼兒一拿到樂器就忙不迭地敲上了，哪里還顧得上什么規則，加上樂器聲音大，大家你敲你的，我敲我的，有規則意識的幼兒于是大聲喊叫，提醒玩得不亦樂乎的幼兒，于是爭吵開始了。等幼兒的情緒稍稍平息后，教師啟發幼兒重新協商規則。協商結果是，每次一個幼兒起頭，要么唱歌，要么念詩歌或三字經，由起頭的幼兒決定節奏的快慢，由此，游戲活動井然有序。

五、區域環境中集體教學活動的滲透靈感來自幼兒的自發表演

1.將集體教學活動的延伸部分放入區域游戲環境中

如《朋友來跳舞》是一首旋律優美、歌詞生動的歌曲，它深受幼兒的喜愛，在幼兒學會唱歌后，還要進行打擊樂演奏，可是在短短的25～30分鐘集體教學中，不可能讓所有的幼兒都嘗試用不同的樂器來演奏，讓沒玩夠的幼兒玩個盡興，同時促進幼兒個性化發展。我們將打擊樂這個環節作為延伸活動放在了區域游戲中，有意識地培養幼兒的節奏感，幼兒在區域游戲活動期間，邊唱著教師教的歌曲，邊根據節奏敲打著“快樂演奏吧”里的樂器，其樂無窮。

2.將集體教學中的探索部分放入區域游戲環境中

在美術活動“服裝設計師”中，在以往的教學活動中，我們用集體教學活動去引導幼兒觀察服裝的款式、樣式、圖案、色彩、制作方法等，現在幼兒有自己的想法，有自己對服裝的了解，再用以往的教學方法去灌輸就會在一定程度上遏止幼兒的想象力。所以在設計時，我們決定將教學活動融入區域游戲中，利用“童話王國”中表演區域這個平臺，通過“時裝表演”的方法，讓幼兒自己探索，理解什么是服裝，什么是美，怎么樣的設計能讓“衣服”可以穿。當在活動區的活動中收集到那么多素材時，當通過活動了解到幼兒是怎樣表現他們心中想法時，當通過觀察知道想實施的教育目標幼兒是否能接受時，就可以及時調整教育目標，在后面的集體教育活動有的放矢地進行教學活動了。

幼兒園的區角活動環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好區角環境創設，就必須貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設一個安靜有序的良好環境，又要積極引導幼兒主動地參與環境創設，師幼互動，才能使區角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。

參考文獻：

[1] 陳磊.體驗幼兒：宋慶齡幼兒園區域活動案例[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 鄒建源.幼兒園游戲課程——區域游戲活動評價策略[M].北京：中國農業出版社，2005.endprint