在理解的基礎上進行朗讀教學

徐超

摘 要：語文學習離不開朗讀，在課堂教學中朗讀不應該流于形式。有效的朗讀就是讓學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深對課文的體會。因此，教師在閱讀課堂中要將朗讀與課文教學有機結合，提高課堂教學效率。

關鍵詞：朗讀教學；理解；閱讀教學

2011年的語文課程標準對“有感情地朗讀”做了新的解釋：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學會用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在課堂教學中，朗讀流于形式。要讓學生“學會用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，前提是讓學生理解課文。在理解課文的基礎上自然、有感情地朗讀，可以從以下幾點開展。

一、課前自主朗讀，初步感知課文

朗讀一篇課文要循序漸進，要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。讓學生用自己喜歡的方式自主朗讀課文，要給學生充足的讀書時間。在多次朗讀中，學生對課文會有一定的整體認識和初步感受，這些是學生自主閱讀對課文產生的初步感知，這是學生自主理解課文的基礎。教師要重視學生的自主朗讀，盡可能多地增加學生讀書的機會，保證讀書時間，讓學生在讀中感悟，培養語感，受到情感熏陶，并逐步培養學生自主朗讀課文的方法和習慣。

二、課內朗讀和理解相輔相成

1.關注課文背景，整體體會，實現有效朗讀

這里所說的“背景”，是指和課文中的人物、事件等有聯系的環境，包括作者的經歷、所處時代以及作者的世界觀、人生觀等。擴展一下，還包括讀者的生活經驗以及與文中人物、事件能發生聯系的環境和關系。有的課文只有先了解背景，才能讀懂課文，所以讓學生了解課文背景，能夠幫助學生深入理解課文。

六年級上冊的《詩經·采薇（節選）》只有兩句話：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”教學時，如果不告知學生課文背景，學生對這首詩的理解只能停留在字面上，朗讀就會缺乏感情。所以教師應先讓學生了解課文背景：《采薇》一詩描寫了西周時期一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰士在歸途中的所思所想，敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。這兩句是抒發歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷。當學生了解了《采薇》是一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰士在歸途中的所思所想，再結合自己平時的生活經驗展開想象，就能感受到這兩句詩所表達的辛酸，從而將這份辛酸融入自己的朗讀中。

2.重點詞句品讀，加深體會，實現有效朗讀

教師要把詞句的教學與課文的理解、朗讀有機結合，幫助學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解。

（1）詞不離句，抓重點詞語體會，指導朗讀。詞語一旦進入具體語境，就會顯現出它的真實、豐滿、生動、鮮明的獨特魅力。如三年級上冊的《爬天都峰》一課中，老爺爺說：“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”其中的“居然”一詞讓我們體會到老爺爺的喜出望外，所以在朗讀時要讓學生把喜出望外的心情放在句子中朗讀，并在朗讀中加深對詞、句、文的理解。

（2）句不離文，抓重點句體會，指導朗讀。理解句意應瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應看作理解句意最基本的原則。具體來說，就是聯系文章的中心、作者的意圖，聯系人物的品格、事件的意義、景物的特點來理解。如三年級上冊的《她是我的朋友》一課中有一句話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”學生聯系上下文后才能理解這句話，原來阮恒覺得救朋友要獻出自己的生命，所以舉手時才那么猶豫。句中阮恒的動作生動展現了阮恒的害怕和為救朋友而無私奉獻的優良品質。所以在讀這句話時，學生既要讀出阮恒的猶豫害怕，還要讀出阮恒為救朋友甘愿奉獻生命的決心。

3.再次品讀，升華感悟，實現有效朗讀

在“重點詞句品讀，加深體會，實現有效朗讀”之后，再讓學生回歸到對課文的品讀，相信學生對課文會有更深的理解、感悟。不同的學生對于課文的理解或多或少有些不同，可以讓學生說說自己學完課文后對課文的理解，朗讀自己喜歡的部分。在這個過程中教師要注意引導學生自然地朗讀文章，摒棄矯情做作的腔調，在師生評議時也要以學生對文章的理解為基礎來進行評議。這種讓學生述說感悟和朗讀的方式是學生思維和能力的碰撞，能夠培養學生的朗讀能力、說話能力和正確的朗讀評價觀，幫助學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，激發學生的朗讀興趣。

語文學習離不開朗讀，朗讀不應該僅僅只是課堂上激發興趣、調動氣氛的手段，朗讀必須以理解為基礎，而通過朗讀又可以促進學生對文章的感悟與品味，兩者是相輔相成的，教師應將兩者有機結合，實現高效的朗讀教學。

參考文獻：

安吉用. 關注“背景”，深入理解課文內容[J].教育實踐與研究，2004（8）：24.endprint