小學數學課堂提問的技巧探討

黃碧娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越重視小學數學教學。“良好的開端是成功的一半”，小學數學的學習作為數學學習的開端，對學生以后的數學學習至關重要，而課堂提問是教師課堂教學的重要部分，它的成功與否會直接影響教師進行課堂教學效果。本文主要探討小學數學課堂提問的技巧。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；技巧

課堂提問是教師進行課堂教學時極為重要的部分，有效的課堂提問能營造出輕松歡快的課堂氛圍，有利于激發學生探索精神和求知欲，與此同時，課堂提問成功與否不僅影響學生學習數學的積極性，從一定程度上來說還會直接關系到學生的主觀能動性，因此，教師在數學教學過程中，要把課堂提問的有效性和科學性充分體現出來，使課堂效率得以提升。

一、創設游戲的情境，滿足學生的好奇心

根據數學學科的特點，創設一個游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲激發學生學習數學的興趣。當學生對一個知識點產生疑問的時候，教師要鼓勵學生勇敢地說出來。當教師提出一個問題后，可以用比賽的方式讓學生進行搶答，并給予一定的獎勵。之所以采取這種方式，主要是因為，當小學生處于游戲的狀態時，他們的大腦是非常興奮的，而這樣的情況下，學習知識和接受新事物的速度就很快，在不知不覺中學到了很多知識，也慢慢地讓學生對數學產生了興趣。學生一旦有了學習興趣，課堂氛圍就會更加活動，但如果教師只是平鋪直敘地講述知識，對于很多學生來說，他們會認為這是枯燥乏味的，不僅會對此失去興趣，甚至還有可能對學習數學產生一定的抵觸心理，這對于開展教學工作是非常不利的。

二、把高難度的問題簡單化

對于一個對學生來說很困難、很有挑戰性的問題，教師應科學地將其分解為一個個對學生而言較為簡單的小問題，再對學生進行循序漸進的引導，讓學生在輕松歡快的學習氛圍中解決問題。所提出的問題應充分考慮學生的實際能力和年齡特征，以便使學生在回答問題的過程中既可望又可及，而不是讓學生因為問題太難而放棄，降低學生解決問題的主動性和積極性，也不會讓學生覺得問題太過簡單而使他們過于自信。例如，在進行三角形內角和教學時，教師可以借助課件向學生展示一個銳角三角形，然后對學生進行提問：這個銳角三角形的內角和為多少？在學生回答一百八十度以后，教師再對學生進行追問：如果將這個銳角三角形分為兩部分后，每個銳角三角形的內角和是多少？部分學生會馬上回答九十度。這時，教師應再問：為什么是九十度，是怎么求出九十度的？學生可能會回答：一百八十度的一半就是九十度。這時，教師應對學生進行課件演示，讓學生充分思考，有利于學生對知識的深入理解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。這種提問方法不僅有利于學生思維能力的激發，還能夠培養學生的探索精神。

三、結合學生的實際生活提問

大部分數學知識源于人們的生活實踐，具有廣泛的實用性。在小學數學課程教學中，有不少知識既復雜又抽象，教師如果把課堂上所提出的問題與學生的實際生活有機結合，則有助于教學活動生活化，能夠喚起學生的生活經驗，進而為小學生提供更多探索和思考的學習空間。教師如果充分挖掘數學教材中的生活化內容，根據其對學生進行提問，使課堂教學更加貼近現實，貼近生活，讓小學生充分感受數學知識與生活實際之間的密切關系，進而誘發學習的動機，提高學生學習數學的興趣。例如，在進行四邊形教學時，教師可以提問生活中你是否見過平行四邊形，以此來引導學生發現、觀察和研究生活中的四邊形，激發他們的自主學習意識，從而提高課堂效率。

四、問題“貴精不貴多”

課堂上所提出的問題應貴精而不是求多，教師應創造性地對教材進行加工和處理，與此同時，所提出的問題應是學生感興趣的。例如，在進行認識時間的教學時，教師可以在課前設計這樣一個問題來吸引學生：有一個朋友他一直滴答不停地向前走，是學習的好幫手，對我休息和學習有很大的促進作用，大家想想這是什么物體？很多人會說是鐘表，教師在此時應繼續提問：它是用來干什么的？又如，在進行圓的知識教學時，教師可以讓學生思考這個問題：自行車的車輪為什么是圓形的，而不是平行四邊形或者是長方形？借助實際生活中的物體來激發學生的學習思維，能讓學生產生一種知識來自實際生活的感覺，便于學生理解和記憶，同時，有助于激發學生學習數學的積極性，能讓學生在不斷思考和探索的過程中學到知識，培養創新能力。

總而言之，好的課堂提問對學生學習數學的主動性、積極性的調動有促進作用。教師在進行數學教學時，應不斷探索、研究、總結，只有這樣，才能讓課堂提問的作用得到真正發揮。

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