創設問題 以疑引思

嵇瑤

摘 要：數學是一門基礎性學科，也是一門以抽象邏輯思維為主要特點的學科，這就在一定程度上增加了數學學習的難度。筆者認為在小學數學的教育教學工作中，教師應該精心設計教學情景，精心設計問題，通過開放式的疑問教學激發學生的學習積極性和學習興趣，培養學生的探索和思考能力。本文主要分析了小學數學教學中存在的問題，并針對這些問題提出“創設問題，以疑引思”的教學建議，希望有所幫助。

關鍵詞：小學數學；問題教學；以疑引思

一、小學數學教學現狀分析

在新課改背景下，小學數學教學應該建立在提出問題、解決問題的基礎之上，只有這樣才能培養學生的自主學習能力，引導學生不斷探索數學的奧秘。筆者認為，在小學數學課堂上，創設問題、以疑引思具有非常重要的價值，但是在實際應用中，部分教育工作者對這種教學方法還存在一些誤解，主要表現在以下幾個方面：

第一，小學數學教學課堂存在“表面熱鬧，華而不實”的現象。開放式提問教學是為了幫助學生創造積極思考的問題情境，引導學生自主思考，但是在實際課堂上，教師往往更加重視提問的結果，問題過于簡單僵化，缺少引導作用。

第二，在小學數學教學中，提問沒有目的、隨心所欲。在實際教學中，有一些教育工作者沒有精心創設問題的情景，隨意提問，有些問題甚至會脫離教學目標，影響學生自主思考能力的養成。

第三，在小學數學教學中，教師的提問通常只面向少數學生，多數學生沒有被提問的機會。教師在創設問題中，有時會為了提高課堂效率，選擇少數學生進行提問，而忽略了其他學生的學習水平，不利于全體學生的健康成長。

在小學數學教育教學中，學生正處于求知欲相對旺盛的年齡階段，而求知欲望是從問題開始，只有學生學會發現問題、探索問題、思考問題、解決問題才能實現身心的健康成長。教師作為教育教學活動的引導者，更應該從教學實際出發，通過創設問題情境、以疑引思，掌握數學課堂提問的技巧，提高小學數學教學效率，促進學生的健康發展。

二、創設問題，以疑引思教學方法的注意事項

提出問題往往比解決問題更加重要，教師要通過開放式教學，幫助學生創設有效的問題情境，通過問題引導學生學會思考，培養學生的問題意識和解決問題的能力。筆者認為，在“創設問題，以疑引思”教育教學方法中，教師應該尤其注意以下幾點：

第一，在小學數學教學活動中，教師應該為學生營造寬松和諧的學習環境，積極鼓勵學生發現問題，提出問題。要教師在教學活動中為要學生創造和諧的學習環境，為學生提供更多的自主思考的時間；同時，教師還應該注意課堂反饋和課堂評價，保護學生的求知欲，不管學生提出什么樣的問題，都應該給予學生鼓勵。比如，在“生活中的數學”章節中，教師的問題是三個數字能擺出幾種不同的三位數，不同學生的答案也不盡相同。教師在教學活動中應該學會引導學生思考，通過和諧的學習環境培養學生的自主學習精神，激發學生的學習興趣。

第二，在小學數學教學活動中，教師還應該為學生創設多樣的問題情境，積極引導學生學會提問、敢于提問。問題情境是學生在學習中以問題為核心，學生能夠將所學知識和生活經驗相結合，學會主動思考，主動探究，教師根據學生的實際情況和教學內容安排精心創設的學習環境。多樣化的問題情境能夠有效引發學生的認知沖突，讓學生學會質疑，同時還能激發學生的學習興趣和求知欲，提高教學效率。比如在“四則混合運算”的教學中，教師可以為學生模擬生活場景，引導學生根據情境提出相關的問題，并及時給予肯定，最后引導學生通過探討和思考找到問題的答案，激發學生的求知欲，培養學生的創造性思維。

第三，在小學數學教學活動中，教師應該加強對學生學習方法的指導，培養學生的自主學習和思考學習能力。教師要發揮引導作用，引導學生學會從多方面、全方位思考問題，培養學生學習與生活實際相結合的能力，幫助學生實現從敢于提問到善于提問過渡。比如在“圓柱和圓錐”章節的教學中，教師可以通過生活物品引導學生發現圓柱和圓錐之間的關系，引導學生概括總結圓柱和圓錐之間的聯系。通過精心的教學設計，可以培養學生的探索、判斷分析問題的能力，保護學生的求知欲，激發學生的創造性思維。

總之，在新課改背景下，學生作為學習活動的主體，應該充分發揮自身的主觀能動性。在教學中，教師應該注意培養學生的主動思考能力，選擇科學有效的教育教學方法，從學生的實際出發，創設有助于學生自主思考和探索問題的教學情景，進而引導學生學會思考、學會學習，培養學生的自主學習能力和探索能力。

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