淺談高中歷史教學中學生人文素養的培養

羅玲

摘 要：高中歷史教材中有很多培養學生人文素養的精華，對學生人文素養的培養有著積極的作用。本文探究了高中歷史教學中學生人文素養培養存在的一些問題，在此基礎上提出了一些針對性的教學策略：深挖課程人文資源，提煉人文知識體系；創新教學方法，吸引學生關注；強化人文學習體驗，促進教學效益滲透，以期為歷史課程人文教學價值的實現提供思路。

關鍵詞：高中歷史教學；人文素養；學習體驗

歷史是一門充滿人文內涵的學科，華東師范大學歷史系教授余偉民曾經說過：“歷史學科教學的本質即是人文素質教育。”在高中歷史課程教學中，創設充滿人文意韻的課程情境有利于學生歷史綜合素養的培養。然而受制于傳統教學思維的束縛，很多教師在教學設計和組織時主要采用灌輸法，不關注運用歷史知識培養中學生的人文素養，歷史課程在培養學生人文素養方面的價值得不到體現，教學原本的意義也難以凸顯。為此，探究高中歷史教學中學生人文素養的有效培養策略具有很強的現實意義。

一、高中歷史人文教學中存在的問題

1.教學內容與教學目標脫節

歷史人文教學的目標在于通過有效的教學組織，培養學生的人文素養。高中歷史課程內容中有很多與人文教學有關的內容，如人類意識中的公民意識、法制意識，文化層面中的各朝代藝術形式、文學作品等，這些都是寶貴的人文教學素材。在教學實踐中教師應該有效地運用這些素材構建課程情境，培養學生的人文素養。然而，傳統教學思維的慣性讓很多教師進行教學時，僅僅注重對上述素材表面內容的講授，即單一地要求學生記憶其中的應考信息，忽視挖掘教學素材中的人文信息，如此對學生人文素養的培養自然起不到效果，教學內容與教學目標嚴重脫節。

2.教學方法陳舊老套

教師需要采用有針對性的教學方法培養學生的人文素養。有針對性的教學方法指的是教師應該充分應用歷史課本中的人文素材，提升學生的文化品位，打造人文歷史課堂，在整個教學中貫穿具有教學價值、能夠提升學生對人文歷史興趣的教學方法。然而很多高中歷史教師在教學中并不會刻意地構建人文歷史課堂，教學設計和組織方法也主要以單一的理論講授為主，這種教學方法陳舊老套，難以真正吸引學生的眼球，對于提升學生的人文素養更是無從談起。

3.對學生的人文體驗關注度不夠

對學生人文素養的教學，不僅應注重方式方法，還應該關注學生的學習體驗，如學生是否通過學習歷史知識增長了自身的人文見識，學生對歷史教學中人文元素融入的效果是否滿意等。這些能夠反映學生學習體驗的問題應該是教師日常教學中應該重點關注的問題。然而，受制于高考指揮棒的影響，很多教師在日常教學中，僅注重向學生灌輸歷史應考知識，很少關注學生學習歷史課程的體驗和反映，教學關注度的缺失自然成為影響學生人文素養培養的重要原因。

二、高中歷史教學中學生人文素養的培養策略

1.深挖課程人文資源，提煉人文知識體系

高中歷史課本中蘊含著豐富的人文素材，主要包含文化人文素材、人類意識人文素材兩大類。教師應該結合教學要求積極提煉素材中的資源。例如，公民意識是歷史課程中關鍵的人文教學素材，在教學中教師可采用對比教學法，將我國的人民代表大會制度與英國的《人民代表法》放在一起進行對比教學，體現兩種不同政治制度下公民意識構建的差異化，從中梳理出我國人民代表大會制度的優勢，如此一來學生能夠更為深刻地了解到我國公民意識發展的曲折性，體會其中的人文內涵。

2.創新教學方法，吸引學生關注

對學生人文素養的培養還需要教師創新教學方法，吸引學生對課程內容的關注。具體來說，教師可創設引導情境，從眾多的歷史素材中發掘人文思想，通過引導點撥，讓學生感受其中的人文精神。例如，在講授孔子的思想情感和人文精神時，教師可創設影片情境，播放影片《孔子》中關于孔子思想情感和人文精神的片段，引導學生在視聽情境中體驗其中的人文內涵，逐漸建構起對歷史人文魅力的認知，并以此為基礎提升自己的人文素養。

3.強化人文學習體驗，促進教學滲透

關注學生的人文學習體驗，也是促進教學滲透的重要方面。例如，在講授春秋戰國時期百家爭鳴這一歷史內容時，很多教師往往采用講授法簡單介紹當時各個思想流派的觀點，這種定論性的歷史知識很難引起學生的探究興趣，其中的人文內涵自然也難以讓學生獲知。因此，在教學實踐中教師可以創設辯論情境，組織學生就當時儒家、法家、墨家等著名流派提出的觀點進行辯論，如此一來有效地還原了歷史情境，通過辯論學生能夠更好地體驗百家爭鳴時期各思想流派觀點的科學性，培養自己的歷史人文認知和辨析能力。

參考文獻：

[1]趙麗.中學歷史教學中滲透人文精神教育的實踐探索[J].宿州教育學院學報，2008（6）：23-26

[2]王本書.中學歷史教學中人文素養教育的現狀與對策[J].教育科學論壇，2008（11）：35endprint