高中語文詩詞高效課堂教學策略研究

高亞東

摘 要：詩詞是文學藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。在高中語文教學中，教師必須要跨過詩詞鑒賞這道坎。這不僅是應對高考的需要，更是提升學生人文素養的需要。本文圍繞如何開展詩詞閱讀與鑒賞進行闡述，旨在提高詩詞教學效果。

關鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學策略

古詩詞在高中語文課堂中有著舉足輕重的地位，每一首古詩詞都蘊藏著中華五千年的文化底蘊，包含了每一位詩人的思想、抱負、理想，也是每個時代的智慧結晶。高中生閱讀并理解古詩詞，獲得的不僅是文化知識，還能提升他們的語文文化修養水平。由于古詩詞生澀難懂，也讓許多學生望而卻步，因此，教師需要營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，打造高效課堂。

一、抓住契機，激發學生學習詩詞的興趣

古詩詞的歷史源遠流長，富有情懷的詩人、詞人常常會寄托自己的情感、抱負于字里行間，他們所經歷的人情世故也被濃縮在里面，因此，在學習古詩詞時，教師可以為學生科普作者所處的時代、經歷等，創設一個有趣的課堂情境，調動學生的好奇心和求知欲，讓他們通過閱讀古詩詞能夠體會作者的情感、思想，發現古詩詞蘊含的美。例如，一些作者在創作時，將自己的人生經歷和思想抱負、朝代現狀以及自身所知的知識，蘊藏于每一個字詞中。教師可以以故事的形式開頭，創新導入，激發學生的好奇心。學生極易對充滿神話色彩的故事產生興趣，如牛郎織女的故事，有許多不同的版本，代表著不同地區的文化特點。例如，在學習《古詩十九首》里的《迢迢牽牛星》與秦觀的《鵲橋仙》時，以牛郎和織女的故事作為課堂的開端，引起學生的學習興趣，提高課堂效率。在講解《再別康橋》時，通過觀看電視劇《人間四月天》對作者有一些了解，這時候，教師可以適時引導，帶領學生探究真正的寶藏。

二、把握意境，提高學生的詩詞鑒賞能力

我國的詩詞文化博大精深，每一首詩被賦予的情感也各不相同。因此，教師可以選取同一作者的不同題材的作品，或者不同作者的相同題材的作品進行比較，讓學生感知古人深厚的文化情感，找到深入詩歌意境的技巧。例如，杜甫與孟浩然對岳陽樓的描述，前者是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，一開始就營造了博大的意境，讓讀者產生無限遐想；后者則是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”的震撼。學生可以通過比較發現二者的表達效果不同，進一步體會古人的智慧。深入理解古詩詞，熟悉作者的思想感情，不僅教師要熟知詩歌的文化底蘊，以生為本，創設合理的教學情境，引導學生逐步走向詩歌的殿堂，學生也要認真體會古詩詞中的意境，用心去體會其中的美，培養古詩詞鑒賞能力，提升自己的語文文化修養。

三、品味語言，領會古詩詞表達的意蘊

古詩詞的創作過程并不簡單，而是一場對文字的精準推敲。一首膾炙人口的古詩詞必定經歷了作者嘔心瀝血的遣詞造句，被賦予了作者的思想感情和豐富的人生閱歷。如果更換了古詩詞中的字，就可能會丟失原本的韻味，讓整首古詩詞都失去了靈魂和情感。這個重要的詞或者字，就是古詩詞的“詩眼”，一旦揭開了它的神秘面紗，就會被這首詩詞驚艷，感嘆作者的文采，感受到詩詞的靈魂。在教學過程中，教師要根據學生的理解能力，創設有趣的學習情境，引導學生用心感受其中的生命力，尋找“詩的靈魂”并與之“交談”，挖掘詩中藏著的寶藏，掌握其中的情感基礎，總結理解古詩詞的技巧。教師要靈活運用古詩詞的魅力，帶領學生體會其中的韻味，感知作者的情感抱負，品味古詩詞的語言，領會意蘊，走進古人的情感世界。

四、創新閱讀，達成創造性閱讀的目標

一味地接受不僅不能令學生對新知識產生深刻印象，還會阻礙學生的思維發展。因此，教師要循循善誘，引導學生自主地思考問題，帶著疑惑去聽講，遇到問題時積極提出，要有自己獨立的探究思維。學生在學習過程中，要勇于提出疑惑、思考、探索，直到找尋到正確答案，培養自己的創新能力和想象能力，充實自己的文化底蘊。古詩詞只有短短幾句話，想要有身臨其境的感覺，學生就要調動自己的想象，掙開思維的束縛，大膽想象，放飛自我，追尋作者的情感，達成創造性閱讀的目標。

古詩詞的詞句生澀難懂，每一句話蘊藏的含義也很豐富，還有許多用語和常識。因此，學生在剛剛接觸古詩詞時，會對古詩詞產生一定的排斥和恐懼感。這時候，教師就需要結合學生的學習情況和古詩詞的背景知識，創設情境，提高學生的文化素養和審美能力，提高課堂效率。

參考文獻：

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