新局勢(shì)下促進(jìn)跨文化交際和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合的措施探析

齊靜

【摘要】如何在口語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流理念，促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。文章以跨文化交際的定義及跨文化交際能力的重要性為立足點(diǎn)，對(duì)跨文化交際和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析，并創(chuàng)新性地提出了諸多切實(shí)可行的措施，以有效地促進(jìn)跨文化交流和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；融合措施

毋庸置疑，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升屬于英語(yǔ)教學(xué)的一大核心目標(biāo)。由于中國(guó)與世界交流的日漸頻繁，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平及交際能力日益受到重視。與此同時(shí)，由于中西方文化存在巨大的差異，所以教師在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)理應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)可行的措施，將跨文化交際和口語(yǔ)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵及跨文化交流能力的重要性分析

跨文化交際英文全稱為Intercultural Communication，即本族語(yǔ)者和其他族語(yǔ)者間的交際，換句話說(shuō)就是指所有在語(yǔ)言及文化背景層面存在差異的民眾間的交際。如果兩個(gè)人的文化背景存在差異，那么其說(shuō)話方式、行為習(xí)慣及思維方式亦會(huì)有所不同。就交流而言，人們往往習(xí)慣性地用自己的思維方式對(duì)他人所說(shuō)的話展開(kāi)分析，如此可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的話語(yǔ)造成誤解，進(jìn)而導(dǎo)致交際矛盾與沖突的出現(xiàn)。近些年來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步加深，中國(guó)和其他國(guó)家間的交流日漸頻繁，跨文化交際牽涉的范圍更加廣泛，社會(huì)對(duì)具有較高跨文化交流能力人才的需求也日益增大。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，大學(xué)英語(yǔ)教師不但要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要讓他們明白跨文化交際所具有的重要意義。

語(yǔ)言是文化的載體，無(wú)視背景文化而展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)在跨文化交流時(shí)注定會(huì)失敗。交往屬于文化的一大屬性，是所有活動(dòng)得以展開(kāi)的必要前提。但是在跨文化環(huán)境下，中國(guó)許多學(xué)生卻存在無(wú)法和外國(guó)人展開(kāi)順暢交流的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是多種文化因素限制了交流的有效性及適宜性。所以，在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重視口語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)的融合，提高學(xué)生的跨文化交流能力是特別必要的。

二、跨文化交際和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系研究

（一）跨文化交際有助于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)

語(yǔ)言屬于文化的產(chǎn)物，有著特別深的文化內(nèi)涵，兩大群體間的語(yǔ)言交流實(shí)際上屬于兩種文化的碰撞。在某些時(shí)候，相比“說(shuō)什么”而言，“怎樣說(shuō)”要更重要一些。在英語(yǔ)教學(xué)中，若教師僅注重語(yǔ)言的教學(xué)而無(wú)視文化教學(xué)，那么學(xué)生的跨文化交際能力就無(wú)法得到較好的提升。比如被中國(guó)文化認(rèn)為得體的話或許會(huì)被西方文化認(rèn)為無(wú)禮。

比方說(shuō)一個(gè)美國(guó)人夸贊某中國(guó)女性貌美，中國(guó)人往往會(huì)習(xí)慣性地回答“哪里哪里”，如此美國(guó)人便會(huì)覺(jué)得莫名其妙：我在夸她，她不僅不謝謝我，反而要我將我覺(jué)得她漂亮的部位指出來(lái)。然而假如中國(guó)人對(duì)外國(guó)人的文化有一定的了解，抑或外國(guó)人了解中國(guó)的文化，以上誤會(huì)便不會(huì)出現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上屬于跨文化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生跨文化交際水平提升的一大核心途徑。在英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)教授的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入及儲(chǔ)備，并且累積文化知識(shí)，領(lǐng)略西方的風(fēng)俗習(xí)慣及價(jià)值觀念等文化背景，進(jìn)而為跨文化交際水平的提升做鋪墊。

三、新局勢(shì)下促進(jìn)跨文化交際和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合的措施探析

（一）合理使用多媒體等手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

促進(jìn)學(xué)生跨文化交際水平的提升就要在對(duì)各國(guó)文化差異展開(kāi)對(duì)比的前提下，了解文化差異出現(xiàn)的社會(huì)背景，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)拇胧┽槍?duì)性提升。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教授學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化背景。教師還可以選用播放視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)西方的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和交際原則有所了解，如此才能夠使學(xué)生對(duì)西方文化有一個(gè)更全面、深入的了解，促進(jìn)口語(yǔ)交流的順利開(kāi)展。除了能幫助學(xué)生了解西方文化，多媒體教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下提高口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

例如在以“愛(ài)情”為主題進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇在多媒體上播放自己搜集的中西方愛(ài)情影片中的經(jīng)典片段，比如中國(guó)的《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，西方的《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號(hào)》等，讓學(xué)生對(duì)中西方關(guān)于表達(dá)愛(ài)情的不同展開(kāi)分析，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下與愛(ài)情相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)探討：（1）Whats love in your opinion？ （2）Whats the difference between Chinese and Western love views？并要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)能力的提升。

（二）強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

眾所周知，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)僅注重知識(shí)的教授，教師往往傾向于選用“填鴨式”教學(xué)法展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。此種教學(xué)法無(wú)視學(xué)生收獲的多少及其聽(tīng)說(shuō)能力的提升，過(guò)分注重語(yǔ)法教學(xué)，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到有效提升。此外，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生比較內(nèi)向，特別是在面對(duì)陌生人時(shí)，他們更不敢用英語(yǔ)展開(kāi)交流。并且，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的氣氛較壓抑，教師往往是先解釋生詞及搭配使用，隨后對(duì)復(fù)雜句型、文章段落展開(kāi)重點(diǎn)講解。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能做的事情只有兩件：第一，聽(tīng)教師講課；第二，記筆記。學(xué)生徹底地淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法肯定是無(wú)法較好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升的。假如教師在教學(xué)中創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)故事講述，或者將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，給他們一個(gè)主題讓他們進(jìn)行角色扮演等，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。endprint

例如在講到“Fashion”這一話題時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，并要求學(xué)生以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）Whats fashion in your eyes？（2）Do you think you are a fashion girl/boy？隨后再讓每一個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，教師還可以選擇一些時(shí)尚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的時(shí)尚元素展開(kāi)探討，并要求他們用英語(yǔ)將圖片中的時(shí)尚元素表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提升。又如在講到“Individualism”這一話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)“Whats the meaning of individualism？”“Whats the difference between collectivism and individualism？”等問(wèn)題展開(kāi)討論研究，隨后在所有學(xué)生中挑選出幾位充當(dāng)記者對(duì)班里其他同學(xué)展開(kāi)采訪。采訪之后，教師可以提出一個(gè)與享樂(lè)主義相關(guān)的論點(diǎn)，并將持相同論點(diǎn)的學(xué)生歸到一起，讓學(xué)生之間展開(kāi)英語(yǔ)辯論，當(dāng)雙方將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)后，教師再作最后的總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到較大的增強(qiáng)，從而主動(dòng)地加入到話題的討論中去。

（三）開(kāi)展第二課堂，幫助學(xué)生更好地了解西方文化

除利用有限的課堂時(shí)間外，教師還可以選擇在課后組織各種文化娛樂(lè)活動(dòng)，為學(xué)生了解西方文化提供更多的平臺(tái)。比方教師可以每周挑選一部分學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)集訓(xùn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在集訓(xùn)期間，學(xué)生不管參加哪種活動(dòng)均需使用英語(yǔ)。集訓(xùn)結(jié)束后，教師可組織聯(lián)歡會(huì)，號(hào)召集訓(xùn)參與者排練話劇在聯(lián)歡會(huì)上表演，比如《白雪公主》《泰坦尼克號(hào)》等均可以成為話劇的素材。通過(guò)對(duì)所選劇本展開(kāi)構(gòu)思加工、創(chuàng)作、角色扮演和上網(wǎng)收集素材等諸多活動(dòng)，學(xué)生的表演便會(huì)變得更加充實(shí)，同時(shí)對(duì)西方文化的理解也會(huì)更加深入，這對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力及口語(yǔ)水平的提升是特別有利的。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)辦英語(yǔ)角，邀請(qǐng)外教前來(lái)教授經(jīng)驗(yàn)等方式，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們了解西方風(fēng)俗習(xí)慣、文化知識(shí)提供更多的平臺(tái)。當(dāng)然，開(kāi)展有獎(jiǎng)競(jìng)猜游戲?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有特別大的促進(jìn)作用。舉辦英語(yǔ)演講比賽或辯論賽時(shí)，教師可以要求學(xué)生以某一話題為核心展開(kāi)演講或辯論。通過(guò)對(duì)材料的整理及對(duì)比研究，學(xué)生可以對(duì)中西方的文化差異有一個(gè)更透徹的理解，如此其跨文化交際能力自然可以得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，且大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。所以教師在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中理應(yīng)給予跨文化交際充分的關(guān)注，并通過(guò)合理使用多媒體手段、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練及開(kāi)展第二課堂等方式，將跨文化交際與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，重視自身知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，幫助他們轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其自信心，使他們成為具有極高跨文化交際水平的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

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