關愛“特殊學生”，構建中職學校和諧師生關系

鄧湘萍

【摘要】文章主要對中職學校中學生的現狀及其特殊性進行詳細的闡述，并且講解和諧師生關系的內涵，提出以關愛為核心來構建和諧師生關系，最后圍繞如何構建和諧師生關系方面展開了討論，提出一些有效的措施來構建中職學校和諧的師生關系，促進中職學校教育質量的提高。

【關鍵詞】特殊學生；中職學校；和諧師生關系

近年來，中職學校的生源日益復雜且其各類“特殊學生”的數量也越來越多，這已成為每一所中職學校所面臨的共性問題，同時也引起了中職教育專家的高度關注。目前我國教育部門還比較看重中職學校的發展，要求中職學校的教師要秉承“以人為本”的教育理念對學生進行高效教學，同時也要求教師在給學生進行教學的過程中把控好自己與學生之間的關系，不斷創新教學方式方法和教學手段，注重將課堂教學、專業技能的訓練、心理輔導以及豐富多彩的文體活動相整合，創造一個融洽、和諧的教與學的環境，最終在中職學校內部構建一種良好的、和諧的師生關系，從而帶動中職學校教育質量的提高。

一、“特殊學生”的描述及其“關愛”的提出

進入21世紀之后，因為高校擴招，我國的大學生數量越來越多，在這種情況下，中職學校的招生形勢就由原來的挑揀狀態急速轉為當下的來者不拒。生源的稀缺使得中職學校的發展受到了很大的阻礙，大量的“問題學生”和“特殊學生”進入到中職學校已經成為現實。這些學生大多數情況下都承受著失敗的痛苦和社會的歧視，在學習過程中無法表現出比較好的狀態。而且這些“特殊學生”在很多情況下沒有享受到父母、親人的關愛和鼓勵，在學校也沒有得到教師和同學的關注、鼓勵，從而導致精神上萎靡不振，也不愿意與別人溝通。因此，當這些學生就讀中職學校時，中職學校的教師應該正確看待這樣的現象，應該給予其更多的關照和愛護。中職學校在對“特殊學生”進行實際教學的過程中應該創新教學模式，要考慮到“特殊學生”群體；如果教師一味地采用傳統的教學模式對這些學生進行教學，那么這些學生的厭學、消極狀態就得不到改善。因此，中職學校的教師應該積極采取各種各樣的手段對這些“特殊學生”給予更多的關注、關愛，從而促進中職學校師生之間和諧關系的有效構建。

二、和諧師生關系的內涵

眾所周知，師之教與生之學是教育的兩個核心過程，因此，如何構建和諧的師生關系是一個亟需解決的問題。一般情況下，學生和教師之間的關系并不是平等的，很多教師都是以自己為主體，并沒有把學生放在主體地位。中職學校應該了解到和諧師生關系的內涵，根據這個內涵來規劃建設師生和諧關系。

首先，師生關系應該體現出平等、民主。這就要求教師在對學生進行教學的過程中要保持一種平和的心態，要多與學生溝通交流，尤其是對那些“特殊學生”，要更多地與其交流，給予關愛。其次，師生關系應該近似一種朋友關系。中職院校比較特殊，主要培養學生的動手能力和實踐能力，并不是一味地對學生進行課本知識的教學。這種情況下，教師應該和學生交朋友，因為大多數時間不是在課堂上，而是在實際的生產線上和企業實習中。在這樣的教學背景下，教師和學生交朋友可以促進雙方感情的上升，能夠在很大程度上打造一個和諧的師生關系。再次，師生之間的教與學應該和諧統一，充滿樂趣。中職學校和小學、高等教育學校是不一樣的，中職學校學生的素質不高，學習基礎差，學習態度消極，厭學，不思進取。因此，中職學校的教師必須采取針對性的教學方式、方法和手段才能夠帶動學生學習的興趣，才能夠促進師生之間良好互動，為學生營造良好的學習氛圍。

三、教師的主導地位是構建和諧師生關系的決定性因素

中職學校的教師應該積極轉變自身的教學觀念，并且還要根據新課改的要求對教學方式方法、教學手段進行不斷的創新。就現階段而言，很多中職學校的教師在對學生進行教學的過程中并沒有真正發揮自身的主導作用，也沒有積極對教學結構進行改革，教學模式單一。在這樣的教學背景下，教師與學生溝通少，學生的主體地位得不到體現。一些本身一直我行我素、厭學、性格孤僻的“特殊學生”得不到教師的關注和幫助，上課不是睡覺就是玩手機，學習上、生活上都比較消極，不思進取，漫無目的。同時，教師也得不到學生的認可和肯定，教與學之間就會出現脫節，教師在整個教學過程中，價值得不到體現，找不到成就感，因而中職學校師生之間的和諧關系就得不到有效的構建。

因此，為了更好地促進中職學校師生之間和諧關系的構建，中職學校的教師應該積極發揮自身的主導作用，跟學生多交流，特別是對那些厭學、平時我行我素、情格較內向的“特殊學生”多關注，采用先進的教學模式對他們進行高效教學，讓學生在學中做，做中學，讓每一個學生都融入課堂，發揮學生的主體作用，把課堂真正地還給學生。教師在跟學生進行交流的時候，需要長時間地、積極地跟“特殊學生”交流，課前預習、課中學習、課后復習都給他們更多的關心和關愛，以及在平時的生活上、文體活動上給予更多的關注和鼓勵；并且在教學中滲透關愛式的教學模式和情感教學模式，使教學模式、教學手段、教學方式方法得到學生的認可，使他們愿意跟教師溝通，積極與教師一起探討和解決問題。課堂氛圍活躍，教師與學生的關系得到了改善，就可以在極大程度上帶動教師教學質量的提升，促進中職學校師生之間和諧關系的更好建設。另外，一個教師自身專業化的過程就是從“教書匠”逐步變為“教育家”的過程。這就需要教師在整個教學生涯中，通過終身專業訓練學習更多的專業技能，逐步提高自身的從教素質，久而久之，中職學校教師的整體素質和教學水平就會得到極大的提升。在這樣的背景下，教師就可以對“特殊學生”進行積極的幫助，產生教師樂教的效果。

四、課堂教學與各種文體活動整合是構建和諧師生關系的重要途徑

課堂教學是學校教育活動的主要方式，是促進學生全面發展和健康成長的主要載體。如果中職學校的教師在教學過程中給學生布置很多的課堂活動，讓學生一邊做一邊學，每一堂課、每一個學生都要完成相應的任務，帶著任務去做去學，整個課堂學生都是忙碌的，那么學生的學習興趣就會得到很大的增強。與此同時，中職學校的教師應該根據學生的實際學習情況給學生布置各種各樣的課堂教學活動，并且對教學方法進行改進，將先進的信息技術和多媒體技術應用到實際教學中，這樣就可以極大程度地改善課堂教學環境，使師生之間的交流變得更多，有更多的機會和時間去關愛“特殊學生”，從而促進中職學校師生之間和諧關系的構建。另外，中職學校的教育目標是為社會培養實用型技術專業人才，必須堅持“以就業為導向，以技能為核心”的教育方式。因此，可以通過下面幾個途徑來促進師生之間和諧關系的構建。endprint

首先，教師需要建立專業化的課堂體系，根據本專業的工作崗位需求和專業標準，將教學任務融入典型工作任務、工作情景中，按工作崗位技能要求來整合專業教學目標、教學任務以及教學內容，形成專業技能模塊教學體系，強化實踐教學，在實踐教學中跟學生積極交流，多關愛“特殊學生”“問題”學生，給他們鼓勵，讓他們多動手去做，共同完成教學技能目標，以滿足學生就業和崗位技能的需要，從而形成師生之間近似朋友或師徒的親密和諧關系。

其次，教師應該對教學方式進行改進，在課堂教學中根據學生的實際和“特殊學生”的需求積極舉辦一些文學、職業情景、勵志、感恩等活動，讓每一個學生積極參與活動，激發他們的學習興趣、自信心和責任感，從而加強學生與學生以及學生與教師之間的溝通和交流，最終促進師生之間關系的進一步提升。

再次，開展豐富多彩的文體活動。學生可根據自身的特長以及愛好選擇自己喜歡的社團、第二課堂活動、各類比賽等來參加，在課余時間有事可做，可以消除疲勞以及厭學情緒，增進同學之間、師生之間的友誼，增強榮譽感。因此，師生共同參與各類文體活動可大大融洽師生關系。

最后，“特殊學生”在很多情況下沒有得到父母、親人、同學、朋友的關愛和鼓勵，導致精神上萎靡不振，消極，性格孤僻，不愿意與別人溝通，從而產生不理解、不配合、不參與、不和諧的情緒，對教學工作和活動的正常開展造成阻礙。因此，教師需要不定期地對學生進行心理健康教育和心理輔導，消除學生的一些極端想法，促進和諧師生關系的建立。

五、教育行政服務管理是構建和諧師生關系的保障和政策支持

教育行政服務管理重在為教育教學提供強有力的教育服務，為教育教學提供政策支持。就當下而言，采用“以人為本”的教學方式和管理模式，對學生進行高效的管理，在管理中滲透人文關懷，將對學生的關愛滲透到每一位教育工作者的日常工作環節之中，努力打造一個和諧的師生關系以及無縫對接的思想交流平臺。在這個平臺中，每一個教師和學生都是平等的，教師對待所有學生一視同仁，師生之間暢所欲言，和諧互勉，最終形成一種凝聚力強的校園文化，在校園文化的熏陶下促使中職學校的“特殊學生”得到更多的關愛，使得師生之間的關系變得更加和諧。

六、結語

綜上所述，中職學校師生和諧關系的構建對于學校、教師以及學生而言都有著舉足輕重的作用。因此，中職學校的教師在教學過程中應該給予“特殊學生”更多的關愛和幫助，使得教師和“特殊學生”之間的關系變得更加密切。同時，中職學校的教師還應該采取科學合理的教學方式以及組織有效的活動等來推動和諧師生關系的構建，最終促進中職教育的可持續發展。

【參考文獻】

[1]李加冕.特殊學生群體的日常管理模式初探[J].時代教育，2015（11）：151-152.

[2]余艷萍.中等職業學校師生關系現狀及改進策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.endprint