農村初中校園足球建設的典型問題及改進策略研究

衛國富

【摘要】校園足球已經成為學校體育工作的重要內容之一，農村初中校園足球建設面臨著一些典型問題，如何有效加以破解迫在眉睫。文章通過文獻資料法、問卷調查法、電話訪談法、實地考察法研究，以及學校五年的實踐，認為農村初中校園足球建設存在的典型問題有資金、場地、師資、課時、訓練時間、相關制度以及文化建設等。

【關鍵詞】農村初中；校園足球；建設；典型問題；對策

隨著《中國足球中長期發展規劃（2016-2050年）》的出臺和各地“區長杯”的進行，校園足球越來越被學校重視。如何高效利用現有資源，因地制宜、取長補短地開展足球運動成為普及校園足球的重點；如何發展校園足球文化，普及學生的足球技能和意識，提高學生的比賽能力成為開展校園足球的難點。

一、××學校校園足球建設的基本情況

從表1中可以看出，足球運動在學生中的普及率顯著提升，喜歡足球運動的學生從2011年的5%上升到2015年的42.2%；參加過校園聯賽的人數由2011年的1%上升到2015年的36.3%，呈顯著上升狀態；同時，校足球隊在比賽中的名次也由2011年的區第五名上升到2015年的區第一名、市第二名。

二、校園足球建設呈現的典型問題

以××學校為例，校園足球建設呈現以下典型問題：

（1）資金、場地、師資等因素依然是制約足球在農村校園發展的瓶頸；

（2）體育課、大課間和課外活動沒有被高效利用；

（3）缺乏制度約束，校園足球活動不規范；

（4）文化內涵缺失，展示平臺受阻。

三、校園足球建設典型問題的對策

（一）組織教師進修培訓，逐年增加專項經費

××學校現有體育專職教師11人，足球專項教師2名，2011到2015年共組織了5次體育教師參與區級以上的足球專項培訓，1人參加過國家級足球專項培訓，3人參加過國家一級足球裁判培訓。另外，學校每學年組織一次體育組外出考察。學校有400米標準田徑場一塊、室外籃球場三塊、排球場兩塊、300平方米空地兩塊、體藝館一座、足球100多個。用石灰線把標準的11人制足球場劃分成4塊7人制小型足球場，可以滿足百人同時踢球；為便于足球教學，把籃球場、排球場和校園空地充分利用起來，這樣就可以同時滿足5個班的足球教學。從圖1可以看出，2011年到2015年××學校足球專項經費是逐年上升的。

（二）增加足球體育課時，提高練習比賽密度

2011年校園足球開展以來，隨著學期足球總課時的增加，教學內容上，由單純的技術教學深入到技戰術教學。另外，陰雨天氣，教師在室內利用多媒體給學生播放足球視頻，穿插講解簡易的足球規則。從圖2可以看出，從2013年到2015年這3年的時間每學期足球課時數、學生足球課的練習密度和班級間的比賽次數有一個明顯的增加。

（三）豐富課間活動內容，增加足球專項練習

大課間活動是學校體育的重要組成部分。清華大學教授研究表明，每天運動1小時工作7小時比連續工作8小時的效率高，這就是著名的“7+1>8”理論。經過早上2小時的緊張學習，大課間進行中等強度的愉快的足球專項練習，不僅可以緩解疲勞的大腦，提高學習效率，而且可以掌握足球技術，增強體質，促進身心健康。

2011-2012年學校的大課間為廣播操和慢跑；2013年開始調整為足球操和素質練習；2014年至今實行“1+4模塊”，即大課間分為兩個部分，第一部分為全體學生做足球操約8分鐘，第二部分分為四個模塊，第一模塊對墻傳接球，第二模塊在空白場地三人三角傳接球，第三模塊在籃球場護欄內踢小型比賽，第四模塊為身體素質練習。從周二到周五每天進行一個模塊的輪流練習，每天各個模塊同時進行用時約20分鐘。通過合理高效的大課間練習，學生在愉快的氛圍中不知不覺掌握了足球技能。

1.大課間第一部分：足球熱身操。經過健美操專項教師設計，大課間足球操共8節，每節8個8拍，做兩遍用時8分鐘。足球熱身操包括踩球、推撥球、推拉球、兩腳之間運球、傳球等技術動作。學生在歡快的音樂背景下增強了球性，提高了控球能力（如圖3）。

2.第二部分模塊一：對墻傳接球和兩人傳接球。近距離的對墻傳球能較好地固定腳型，較快掌握腳內側踢球的方法，并且不用撿球，通過對踢球力量的調節，同時可以練習停球和接球技術，培養球感。在對墻傳接球的基礎上逐漸過渡到兩人傳接球。

3.第二部分模塊二：三人三角傳接球游戲。三人三角傳接球游戲，通過傳接球次數的積累游戲，考驗了三人之間的默契配合程度，在一定程度上培養了三人小團體合作能力。傳球隊員要通過力量控制球速和方向，接球隊員要快速判斷球的速度、方向和落點，從而選擇更佳的移動位置。

4.第二部分模塊三：籃球場護欄內踢小型比賽。大課間最熱鬧的要數籃球場護欄內了，穿上鮮明的馬甲，擺上標志桶，3-5人一組緊張有序的小型比賽在這里開始了，進攻和防守有模有樣，同學們個個熱情高漲，興致勃勃，護欄上懸掛的紅色橫幅——“進攻贏得比賽，防守贏得冠軍”——使比賽更加緊張。勝敗頃刻間，小小的比賽提升了學生的心理素質。

5.第二部分模塊四：身體素質練習。任何體育運動都要以體能作為基礎，何況被稱為“世界第一運動”的足球，足球運動伴隨著快速啟動、奔跑、變向、急停等一系列的動作。三級蛙跳和立臥撐等身體素質的鍛煉不僅能夠提高身體素質，還能夠使學生更輕松地完成足球比賽。

（四）重視制度建設，實現規范管理

1.從“無”到“有”，記載形式更新，實現課余訓練規范化。2013年，××學校開始重視訓練隊的管理，從而改變了沒有規范管理的局面。通過《課余校園足球訓練記載本》實現定教師、定學生、定時間、定地點、定內容的“五定”紙質化記載（見圖4）。“五定”即在規定的時間地點，教師和學生都要完成規定的足球訓練任務并簽名確認，一個記載本對教師和學生既是一種鞭策，又是一種約束，使課外訓練更加緊湊、有序和規范。通過《足球隊隊員記載卡》詳細記錄學生的個人信息和平時的德、智表現，從而實現對隊員的有效管理（見表3、表4）。非紙質化記載記錄學生的出勤和訓練情況，紙質化記載卡和非紙質化記載約束了師生，規范了訓練。endprint

2.從“二”到“五”，讓校園足球名正言順，落地生根。“成立‘一個校園足球推進辦公室，組建‘一個業余教練團隊，七年級每個班成立‘一個足球俱樂部（含名稱和口號），每個俱樂部確定‘一名足球聯絡員，學生會成立一個‘金哨子裁判聯盟。”教研會議上，校長的一句話給體育老師們吃了一顆定心丸。“校園足球推進辦公室”是在校長室領導下合理分工促使校園足球正常運行的部門。“業余教練團隊”即教工足球隊中的教練業余負責所在班級俱樂部成員的足球指導。七年級每個班成立“一個足球俱樂部”，即以俱樂部模式參加年級聯賽，俱樂部由領隊、教練、隊員、后勤、啦啦隊等元素組成。“足球聯絡員”負責三聯系：聯系德育處（德育考評）、聯系教務處（智育考評）、聯系教練（技能考評）。“金哨子”裁判聯盟負責全程比賽。2011年××學校校園足球僅有單一的兩支足球隊——學生足球隊和教師足球隊，逐步發展完善為今天的“五個一”校園足球工程，尤其是“校園足球推進辦公室”的成立，真正讓足球運動在××學校落地生根，開花結果（見圖5）。

（五）構建足球文化，打造足球品牌

足球文化的建設不僅需要足球競賽的廣泛開展，還需要對足球精神的認識和貫徹。學校通過開展足球運動來培養參與者頑強拼搏、超越自我的精神，開展面向全體學生、形式多樣的足球文化活動，使每個學生都能參與其中，寓教于樂，在活動的開展過程中提高學生足球文化素養，使不斷超越的足球精神在學生群體中得到發揚，對學生思想道德情操的養成、良好行為品格的培養及身心的健康發展都有著積極的促進作用。

1.實施以賽育人，抓好“七聯、八杯、九告別”。從2014年起，各年級采用三種不同的比賽辦法。七年級采用跨度一學年的“校長杯”足球聯賽（單循環），所有班級均以俱樂部形式參加，每個俱樂部的運動員由男女混合7-12人組成一支名單隊伍，場上隊員為7人（男5+女2）。俱樂部隊員統一運動服（印俱樂部名稱）和足球鞋，班級俱樂部利用橫幅制作名稱（如“雄鷹隊”“夢之隊”）和一句宣傳語（如“合作無間，力斬群敵”“暢享綠茵場，草根也快樂”）參加比賽。

圖6 七年級1-8班比賽積分表

八年級采用為期一個月的“校長杯”賽（單淘汰）；九年級采用短暫兩周的“生-生”“師-生”的告別賽（友誼賽）。首先，學生通過比賽能夠認識到足球俱樂部和班級是一個有紀律的團隊集體。其次，經過反復比賽，學生能夠將平時足球課上學的基本足球技術應用到比賽中，做到學以致用，將技術轉化為技能，真正增強足球意識，提高足球能力。再次，以賽代練，以練促賽，逐漸促進“德、智、體三星球員”的成長，同時通過紀律檢查和禁賽轉化輕德輕智球員。

2.教師@家長，讓足球切實走進學生生活圈。××學校現有教師160余人，喜歡踢球并經常參與足球討論的占全校教師的30%。據不完全統計，2014年全校教師與學生家長微信朋友圈發圖討論足球達到數百次，2015年已經達到數千次。只要教師、家長熱愛足球，自然會有越來越多的學生喜歡足球。微信“足球教師-家長朋友圈”拉近了家長與教師之間的距離，達成了共識。學生在濃厚的足球氛圍中開始關注足球，談論足球。足球串聯了學生生活，切實走進了學生生活圈。

3.引入社會贊助，積極與專業足球俱樂部結對。借助綠城專業足球俱樂部多次舉辦青少年足球聯賽的機會，2011-2015年，學校隊員積極參與并連續3年獲得福特汽車和逸途自行車的隊服贊助。比賽期間，學校與綠城專業足校達成定期交流結對協議，為他們輸送有足球天賦的隊員，他們定期派教練為××學校指導。

4.搭建多元平臺，打通學生升學深造良性通道。每周更新一次校足球活動的最新動態，班級每學年舉辦一期關于足球活動的黑板報，學生每學年寫一篇關于足球的征文，學校每年評選一次優秀門將和最佳射手，舉辦類似的活動為具有寫作、繪畫、運動天賦的各類學生提供一個展示自我的平臺，逐步改變以參加足球比賽為唯一標準的評價機制，讓更多的學生參與到足球相關活動中。近兩年，學生楊×、荀××、孫××、張××作為足球特長生分別被重高錄取，陳××被綠城足校梯隊錄取。

經過五年的校園足球實踐與探索，通過學校足球課教學、大課間足球活動、課余訓練與比賽、校園足球制度和文化建設、與專業足校結對五大策略的改進，逐步提升了在校學生的足球興趣和技能，完善了校園足球制度，豐富了校園足球文化。在全校師生的共同努力下，學校獲得了一些榮譽，并于2016年被教育部評為××區初中唯一的一所“全國青少年足球試點學校”。

筆者認為農村初中校園足球建設不是一個教練帶領幾個隊員踢了幾場比賽拿了幾個名次的運動，而是在以足球為載體的濃厚的文化氛圍中，師生共同參與的、以學生為主并促進其德、智發展的健康育人的集體運動。當然，任何一所學校的任何一種運動模式，都有其被借鑒和學習的一面，本文只是拋磚引玉，希望有更多的學校能更好地開展足球運動。

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