試論中學藝術生的管理技巧

李樹洪

【摘要】由于藝術的專業性和特殊性，藝術生有著較強的創造力，他們思維活躍、開放。但這種強調個性發展的特性會導致藝術生過于自我，集體意識淡薄，不能有效融入集體。因此，要正確地管理藝術特長生需要從管理技巧的角度入手，這是實現管理技巧落實與調整的必然需求。

【關鍵詞】中學藝術生；管理技巧；因材施教

一、引言

在近幾年的教育改革中，教育部越來越重視學生的道德素養、個性發展、能力培養、身心健康等多方面的素質教育。在素質教育體系下，參加高考的藝術特長生逐年增多。藝術生希望在考上理想大學的同時繼續去學習和研究熱愛的藝術專業，實現學以致用，以提高自身的綜合素質及學習成績。

二、對中學藝術生管理的意義

中學藝術生在藝術專業和社會風氣的影響下，形成了鮮明的個性特征，而這一特征導致了藝術生普遍“不合群”的現象，在普通中學里成了特殊的群體。注重中學藝術生專業特長、文科成績、綜合素質等方面的綜合管理技巧落實，需要從藝術生與普通學生之間的差異性、學習方式、主體需求等方面進行專項討論，這是提高管理技巧綜合應用價值的必然需求。采取同一種方法來管理兩種不同學生群體必然會出現諸多問題，無論是對于學生的自身成長，還是對校方的教育工作開展都造成極大的影響。在當前教育制度不斷深化改革、不斷完善的環境下，“育人為本”的教育目標成了學校和教師的重點工作內容?！耙虿氖┙獭边@一理念不僅要在課堂教學中運用，更要落實到對藝術生的管理工作當中。學校要不斷探究新的管理思路和方法，掌握科學的教育管理技巧，并將其更高效地運用到對藝術生的管理工作中。

首先，加強對藝術生的管理工作對提升藝術生的專業水平和文化水平，規范行為準則，樹立其對社會及人生觀的正確認識有著巨大而深遠的意義。其次，對其實現人生的目標理想，對未來藝術專業的追求是基礎保障。再次，加強對藝術生的管理工作是對教育改革目標的良好體現，對教育質量和教學質量都有著極大的提升。

三、普通中學藝術生管理存在的問題

（一）個性強，難以融入集體

完成藝術類的創作與學習需要有獨特的創造力、天馬行空的想象力和開放活躍的思維方式，這些都是中學藝術生普遍具有的特點。因此他們形成了極強的個性和自我意識，在學習和生活中常以自我為中心，行為舉止標新立異，集體和團隊意識較差，很難融入普通中學環境下的班級集體中。由于藝術專業具有追求個性化的特性，藝術生普遍都有著思想開放、充滿激情、自我意識強的特點，在行為表現上大多自由散漫，組織性和紀律性差。按部就班的文化課學習與自由靈活的專業課學習相比，藝術生對前者會產生厭煩、抵觸的心理，甚至與教師發生矛盾，給學校的管理工作帶來了極大的難度。

（二）對文化課的學習嚴重不足

藝術特長生與普通學生存在著較大的差異，藝術生個性鮮明，獨立思考的能力較強，喜歡特立獨行的行為方式，自尊心極強。藝術生在進行專業課程學習的同時還要進行文化課的系統學習，學業壓力過大。藝術生一般分為兩種：一種是從小對藝術專業有濃厚興趣并一直熱衷于這門專業的學習和研究；另一種則是文化課的成績不理想，想借助藝術專業的高考形式進入大學。其實這兩種類型學生的文化課基礎知識都是嚴重不足的。熱衷于學習藝術的學生要把更多的精力投入到專業學科的學習當中，自然就忽略了文化課的學習；“半路出家”的學生本身就是由于對文化課不感興趣，學習成績提不上來才轉向藝術生的行列里。另外還有部分藝術生是在校外的輔導培訓機構進行專業學習的，與學校的教學時間、教學內容、教學進度都難以匹配。這些都是導致藝術生的文化課成績始終得不到提高的因素。

（三）藝術生得不到重視

調查發現，部分地區的普通中學會把藝術特長生集中在一起，組成所謂的“藝術班”或“特長班”。由于長期受到傳統觀念的影響，學校以偏離的角度去看待藝術類等特長學生群體，錯誤地將藝術生、體育生和其他專業的特長生歸類為“墊底學生”。由于在班級里，這類學生會影響其他學生的學習和教師的授課，為了保證教學質量和教學效果，學校就會把這些藝術特長生合并到一個班，這個班在學校看來自然就是“最差”的班，在師資分配上肯定不能達成統一、平衡。藝術班根本得不到重視和平等的教育。受到“特殊對待”的學生必然對學校產生厭惡、抵觸心理，師生之間也會發生矛盾。這種做法不僅沒有真正提高教學質量，反而打擊了藝術生的自尊心和對學習的積極性。藝術生想在高考中取得理想成績，必然需要參加各類考試與培訓。大部分藝術生在經歷過全國各地的考試和培訓后，專業知識得到鞏固的同時，獨立自主的生活能力和社會經驗也得到了提高和豐富。但由于接觸社會過早，世界觀和價值觀初步形成且不成熟，一旦受到社會不良風氣的影響，藝術生未來的專業發展和人生目標都將受到極壞的影響。

四、合理選擇管理技巧

（一）因材施教，強化師生關系

在中學藝術生的管理工作上，教師更要重視用“因材施教”的方法來開展班級管理工作。因為藝術生和普通學生之間存在較大的差異，因此在班級管理方面就不能以“按部就班”的傳統模式對藝術生進行管理。針對藝術生的性格特點，要在管理手段上做出改變。

首先，班主任要推行“以人為本”的新型管理理念。有了先進的教育管理理念，班主任在工作當中就有了明確的目標，在班級管理工作中尊重每一名藝術生的個性特點及主體地位，讓每一名學生都能接受到適合自身發展的教育；結合藝術生的發展需求、性格特點和行為特點采取針對性的方法引導其專業特長的發展，以及文化知識和道德品質的全面提升。其次，班主任要使藝術生明確學校制定的原則性的規章制度是必須嚴格遵守的，這不僅是對自身行為準則的規范，更是藝術生正確的世界觀和價值觀形成的保證，以及在未來工作和生活中穩定發展的基礎保障。再次，要寬猛相濟，積極與學生溝通、交流，走進藝術生的世界去了解藝術，培養與藝術生共同的語言，及時解決藝術生在生活和學習上遇到的困惑，并進行有效的心理疏導，讓藝術生以一個正確的態度來正視管理，接受管理。最后，掌握藝術生的行為變化和思想動態，針對性地發現問題，指出問題，糾正問題。學校管理工作的主體是學生，管理模式必然要先獲得學生的認可才能順利實施，管理工作的實施者是教師，因此教師的管理技巧必須提高，在管理藝術生的工作上必須本著“以人為本”的教育管理理念來進行，對藝術生進行有效的思想引導和心理輔導，逐步建立起亦師亦友的師生關系，師生之間相互信任。這樣教師在開展管理工作時也就事半功倍了。endprint

（二）提升藝術生對文化課的學習興趣

部分家長由于“望子成龍”的迫切心理，讓孩子通過藝術專業高考這一途徑步入大學校門。由于藝術考生的錄取分數比普通考生要低很多，因此報考藝術專業成了通過高考這根獨木橋的捷徑。沒有明確的學習目標指引，藝術生很難對文化課學習產生興趣。基于此，對藝術生的管理工作必須做出針對性的調整。在注重對藝術生的文化課及思想素質等方面進行調整的過程中，從文化課教學的角度，提高藝術生的綜合能力。

首先，根據學科特點來發揮藝術生的特長，使其參與到課堂教學中，從而增強藝術生對課堂的興趣。例如：學習音樂的藝術生在英語課堂中以演唱英文歌的表演方式來帶動課堂氣氛，這樣一來藝術生的特長得以展示，內心充滿成就感，學習興趣也變得越發濃厚。然后，通過學習目標的制定來激發藝術生的學習積極性。教師可讓藝術生對基礎知識的掌握和學習特點制定科學的學習目標。初期的學習目標務必要簡短，因為藝術生對文化課學習的興趣和積極性過低，要循序漸進地提升難度，由淺入深。當初期的學習目標逐步完成后，藝術生的信心得到增強，學習的積極性就會被激發。最后，當藝術生的課堂興趣和學習積極性逐漸提升后，教師應對其學習意志進行強化。藝術生對文化課的基礎知識和學習方法的掌握都比較薄弱，在學習過程中一定會遇到困難和失敗。面對這種情況教師應當及時給予鼓勵和幫助，并在心靈上給予安撫，引導藝術生以正確的眼光來看待失敗，迅速調節情緒，堅定對學習的信心。

（三）正視藝術生，構建公平的教育管理體系

藝術生的文化課成績不理想是由多方面原因導致的，并不是藝術生的自身意愿。學校必須拋棄傳統的偏見思想，不能單純為了成績和升學率就忽視對藝術生的教育培養。藝術生是存在于學校的個體，要科學地、公平地對其進行評價。

第一，師資力量分配必須統一。中學是學生成長中的一個重要階段，師資力量的投入是促進學生成長乃至教育發展的重點。高素質的教師對學生的心理發展和未來前途都有著決定性的作用。第二，構建對藝術生的評定體系。藝術生在學校是比較特殊的群體，因此對其的評定標準就要因人而異，不能單純地以文化課的學習成績作為依據，要結合藝術生的學習、活動、道德等多方面因素進行科學的評定，這對藝術生的綜合素質提升有著重要的促進作用。

五、結語

綜上所述，要提高普通中學的藝術生管理和教育質量，并不是依靠藝術生自我的行為或思想轉變就可以實現的。學校必須創造一種融洽、民主、平等的校園環境，重新構建和諧、科學、全面的管理體系，這在提高管理水平和教學質量的同時，也為藝術生的未來發展奠定了基礎。

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