變革學習方式 培養時代新人

文 盧文青

從2008年山西高中新課程實施到2018年山西新高考改革，整整十年時間。十年磨一劍。這十年，山西高中新課程順利實施；這十年，山西新課程改革備受關注；這十年，山西圓滿遞交了自己獨特的答卷；這十年，山西為下一個十年做了充分的準備。

2008年山西省實施高中新課程以來，最顯著的變革在課堂。課堂變革的實質是學習方式的轉變，自主、合作、探究、展示成為新課改的核心關鍵詞。太原市尖草坪區一中作為山西省普通高中新課程實施基地校，在課程建設、課堂重構、管理創新、信息化融合四個方面做了不懈的實踐與探索，并取得良好的效果。

一、課程開發——多元課程的建設

課程之價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校及教師的三大核心任務。如何實現國家課程校本化落實、校本課程特色化建設，實現學科教學的文化意義、思維意義、價值意義？

2008年以來，我校建設了“基礎廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”課程體系。基礎類課程，包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、體育與健康、藝術、綜合實踐活動、技術等八大領域組成的國家必修課程，以及通識類必修校本課程如德育教育、社會實踐、心理健康、科技創新、職業規劃等五大類課程組成的“基礎性課程群”，目的是有效夯實基礎水平。拓展類課程則通過“1+1問題解決塔式課堂”中“思維導圖”與“自主設計”及最終形成的學習報告，將基礎類課程予以深化、拓展、延伸，進行“知識拓展、思維拓展、方法拓展、素養拓展、應用拓展、綜合拓展”，使學生在基礎水平上得到第一次差異發展。特長類課程包括學科特長、體藝特長、美術陶藝、科技特長、管理特長等走班選修課程，旨在使部分學生的特長得到和諧發展，促進學生在較高水平基礎上得到第二次差異發展。

目前，學校自主研發的《大師背影》《萬物之理》《詩聯洞天》《時空之旅》《天地之美》《心靈軌跡》《生涯規劃》等系列校本教材已印刷出版，并一屆屆傳承與完善。學校目前有39個學生社團，80%的學生參與其中；學校四大節日——體育節、科技節、藝術節、讀書節生動開展，逐步整合為學生自主管理與自主發展的活動類課程。

二、課堂重構——學習方式的變革

2011年9月，尖草坪一中在新課程自主、合作、探究學習理念的指導下，打破原來的課堂結構，構建了適應新課程理念的“1+1問題解決塔式課堂”模式。“1+1課堂”的第一個“1”是自主學習，第二個“1”是展示學習，其基本建構即以問題解決學案為導引，以學生自主學習為前提，以展示學習為突破口，最終以目標完成的學習報告為成果，從而構建一種基于問題解決的生態鏈課堂，關注每一個學生的學習狀態與生命質量。

其主要環節要素為：

1.學案：即項目學習任務單，它是“1+1問題解決塔式課堂”的導航線，由六大板塊——學習目標、問題導引、思維導圖、自主設計、達標測評、學習小結構成，力求通過學案的設計讓學習從傳統課堂教師講、學生聽的碎片化記知識，走向以目標與問題為導向的整體化做事情的過程。

2.自主課：每天下午4：00以后及晚上為學生自主學習時間。每節自主課學生依學案先進行個體獨立自主學習，再在小組內合作交流，下課提交學習反饋卡。自主課后每個學習小組和學生要帶著兩張“通行證”才能走進第二天的展示課堂，一張是準備向全班同學和老師展示、交流、共享的學習成果，另一張是準備向老師和同學求教的尚未理解的問題。擬定一個基本要求：不是問題的提出者，就是問題的解決者。

3.展示課：自主是前提，“1+1課堂”的生命力更體現在展示。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共享的活動。課堂實實在在呈現的是學生思考、懷疑、認同、理解的過程，是知識從無到有的形成過程。學生在走進課堂之前，他們清楚地知道：這節課要做什么，怎么做；我為這節課做了哪些準備；我將如何參與課堂上各個環節的活動；我能為這節課帶去什么；我能從這節課收獲什么。要帶著對以上問題的思考，以課堂主人的姿態，走進課堂。

塔式：“1+1”自主+展示，這樣的課堂是基于學生自主、合作、探究學習方式變革的課堂；是基于問題解決的塔式學習進程的課堂，即基礎問題在自主課上學生獨立解決，中等問題學生小組合作解決，難度問題在展示課中組組互動、師生互動解決。

4.學習報告：“1+1課堂”后，每個學生最終以學案中學習任務的完成和新問題生成的學習報告為成果。每個學生的學習報告是個性化的，每節課后完成并提交的是任務型學習報告，每個單元結束后完成并提交的是反思型學習報告，學有余力的學生在每學期可形成自己獨特的學術型學習報告。

自主喚醒自覺，展示突破自我。這樣的課堂讓我們深深體悟著：

學生之為學生的根本在于自主的、積極向學的生命；教師之為教師就是活在師生關系之中，成全學生的生命。教學就是師生一道，讓學生學習，促成學生自主發展的活動。“1（自主）+1（展示）問題解決塔式課堂”中，學生是主動的，有激情、有挑戰、有責任感的，它激發了學生的學習興趣，提升了學生分析和解決問題的能力，學生在這個過程中得到快速成長，高考成績的提升自然成了其副產品。2014年，尖草坪一中“1+1問題解決課堂”作為與省教科院共同研發的課題，上報參評中華人民共和國成立以來第一次組織的國家基礎教學成果評獎活動，獲得山西省“問題導學”新課堂實踐校國家級基礎教學成果二等獎。迄今為止，六年的實踐探索，學生自主、合作、探究、展示學習已成為課堂常態。這是教育重心的一次深刻變革，課堂，從教師如何教走向了學生如何學；學習，從碎片化記知識走向了整體化做事情；教師，從講師成為導師。

三、學生自治——管理方式的創新

真正有意義的學習是自主學習，新課堂模式的靈魂是自主學習。課堂改革的同時，每個班級建立了學生自主、自為、自律的學習小組、科研小組、行政小組。通過這樣自定制度、自建機制、自帶動力的“三自”小組建設，我們構建著學生的課堂，學生參與自治的課堂，學生享受成長過程的課堂，讓學生走進高中生活，不僅僅是生活在一個服從的集體中，而且要能創造一個集體，領導一個集體，改造一個集體。

課堂變革后一年，我們讓自主管理從課堂走向校園，進一步探索全方位管理方式的創新，校園各項規則的落實與運行都交給學生去自主管理，學校各大節日、各項活動都盡可能交給學生去自主承辦，以招投標的方式，讓中標的班級或社團來組織承辦。這樣從小組到課堂，從學習到成長，自治成為一個貫穿始終的主題，課堂是學生的，活動是學生的，校園生活是學生的！

四、深度融合——信息技術的運用

隨著課堂教學改革的不斷推進，越來越明顯感到，自主學習資源不足成為孩子們深度學習的瓶頸。同時隨著1+1課堂效果的不斷顯現，我們再進一步思考：我們的課堂還能從哪些方面突破，才能更高效？課堂中、課堂外，我們如何更有針對性地關注到每一個學生的學習狀態？作為一所寄宿制學校，隨著早晚自主課最初有老師到無師自主課的推進，如何了解到自主課中學生的學習問題與成果呢？

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的這樣一句話深深啟示著我們：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。我和我的團隊在不斷學習與研討中相信，信息技術的融合一定會幫助我們再一次突破瓶頸，成為我們探索路徑中另一個“革命性”的拐點！2013年到2015年三年多的時間里，我們做了大量艱苦而細致的工作，深度開發與“1+1問題解決塔式課堂”各環節深度融合的學習平臺，全校全部年級實現“人人通”，實現了學習從傳統的紙、筆平面走向信息化立體信息互動平臺。

1.資源立體化支撐自主學習。自主課上，通過“資源庫”、“電子學案”、學案鏈接“二維碼”，支撐學生的個性化自主學習，豐富和拓展學生獲取有效學習資源，同時提供基于學生實際的“精準化微課”，提升自主課的學習效率。

2.診斷精確化奠基高效課堂。自主課后，教師以“快題端”實現對學情的精準化分析。每一個學習小組將經過自主學習和討論合作解決不了的問題以互動卡的形式通過“在線答疑”向教師推送反饋。除互動卡外，每個學生也可以向老師提出個性化的問題。診斷的精確化為課堂的高效展示奠定了基礎。

3.基于問題的高效化課堂展示。在展示課上，師生平板和教室一體機同屏，學生的課堂展示變得更加提綱挈領、生動形象，或展示典型例題，或展示重難點題的不同看法，或展示解法多樣化。尤其是地理中的天體運動、理科實驗和數學中的圖像運動變化軌跡等等，讓空間思維與抽象思維能力較弱的學生對知識點有了更直觀的理解。利用信息技術教學，既為學生的個性化展示提供了空間，又擴充了課堂容量。

4.多元化的學生數據評價。教師利用在線題庫豐富的資源組卷，完成知識點的精準練習，借助計算機的信息處理，會得到對每一次測試的個性化數據分析以及班級總體的數據分析報告，進而實現對學情的數字化評價。此外平板電腦的“小組建設端”功能實現著對學生的多樣化評價。

5.校園內外的學習延伸化。除了課內的學習，基于問題和學生的差異化理解水平，我們依托信息技術，將課堂延伸到課外，延伸到了節假日，實現了師生互動的無界交流和有針對性的學習指導，盡可能實現著人人皆學、時時能學、處處可學的無時空限制、零距離互動。

6.STEM+課程項目化。以信息技術為依托，學校在課堂教學和社團課中開展了面向全體學生的普及性創客類STEM+的教育課程，以項目為基礎和基于問題解決式學習，把教學作為探究和解釋的過程，培養學生的創新精神和實踐能力，同時獲得知識應用于實踐的課堂體驗。以解決問題為方向，以做事情為載體，利用信息技術，學生在實踐著自己學科理論的同時，也促進了跨學科知識的融合。目前學校開設了3Done三維設計、APP inventor手機APP開發、arduino機器人編程、Scratch游戲編程、小飛手無人機等課程，并形成了完整的課程體系，都上傳到網絡學習空間，學生登錄個人賬號隨時隨地都可以學習。

從師生的實踐探索中，尖草坪一中正在通過“六化推進、深度融合”，即資源立體化、診斷精準化、課堂高效化、評價數據化、學習延伸化、課程項目化，推進信息技術與教育教學的深度融合。

信息化的深度融合，實現了課程資源的共建共享，讓我們深切地感受到技術對孩子們學習的支持，孩子們自主學習的過程更加優化、更具實效，全過程、個性化、即時學習分析成為現實。

信息化的深度融合，讓課堂實現了真正的開放，進一步改變著教師與學生之間的關系，深層次地轉變著教學方式，教師與學生成為共同成長的“自我成長者”。

信息化的深度融合，讓教學管理、學生管理突破時空界限，走向無時空限制、零距離的互動，促進教學質量不斷攀升。

在不斷推進的過程中，我們深切地感受到，信息技術不僅僅是一種工具，它更是孩子們作為現代人的基本素養，能促進孩子們的心智發展。我們相信，“互聯網+”下的課堂及校園“善治”必將從根本上調整課堂秩序、教學方式、學校管理、課程建設，還教師教的自由、學生學的自由和師生的精神自由，徹底實現課堂的華麗轉身和師生的幸福成長。

與此同時，學校積極參與國家、省、市課題，如“問題導引式‘1+1問題解決課堂’教學改革”“學科、跨課程項目學習的研究”“學生自主治理的探索與研究”“基于‘人人通’環境下的中小學學生學習模式實踐研究”“基于現實自主學習的微課（視頻）資源建設與實踐應用”“中小學教學裝備管理、使用改革研究”等，從而不斷提升教師的科研能力與學校的辦學水準。2017年9月教育部科技司、中央電教館為尖草坪一中掛牌“全國中小學校長、骨干教師‘網絡學習空間人人通’基地校”。

基礎教育的任務是夯實每個孩子做人的基礎，夯實每個孩子走向社會的基礎，夯實每個孩子學習力的基礎。新課程理念下的教師、管理者，尤其校長為學生搭建怎樣的平臺、創設什么樣的機制是考量我們辦什么樣的學校、培養什么樣的人的重要標桿。方向對了，我們的行動和努力才有價值和意義。