探究小學數學課堂中師生對話的應用

摘 要：小學數學的課堂教學當中，主要是以學生為主體進行教學設計，通過師生對話的教學方式，體現出教育者對學生作為教育主體的重視程度。本文主要通過師生對話的特征分析，幫助小學數學課堂教學更加高效地進行，以此來提升學生的小學數學能力，培養學生邏輯分析能力，為今后高年級階段的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學；數學課堂；師生對話

師生對話是小學數學課堂的一部分，把握小學生活潑好動、好奇心強的年齡特點，將師生互動作為一種教學的主要途徑，有利于開發學生的智力。通過師生對話的方式培養學生的學習潛能，使學生能夠積極參與到數學的教學當中，使教師得到正確的教學反饋，通過學生的反饋不斷提升師生對話的教學效率，建立良好的師生關系。使得小學生能夠主動地參與到數學的課堂知識探討當中，提升數學綜合素質。

一、 小學數學課堂中師生對話的問題

（一） 學生在師生對話中不敢交心

小學數學課堂中師生對話的第一大障礙便是學生在談話中不敢交心。很多學生都認為教師和學生之間的交流僅僅局限于對課堂知識的探究上，而不是交心的過程。筆者認為，想要提高小學數學課堂教學效率，就一定要注重教師與學生的交心過程。很多學生在課堂上不敢將自己的問題向教師反映，導致學習效率低下，教師講課抓不到重點，效率非常低下。小學生基礎薄弱，很多認知都來源于課上教師的講解，所以一旦課上聽不懂，課后很難通過自己的學習來掌握缺失的知識。筆者根據多年的教學經驗，發現很多學生由于畏懼教師，不敢發表自己的看法，對不懂的知識也不敢繼續提問。當前小學數學課堂教學的特點是教師向學生提出問題，學生中規中矩地回答，對于一些不懂的環節，學生會選擇不懂裝懂。

課堂對話的交心過程是一個很重要的環節。小學生處于啟蒙學習階段，有很多不懂的地方是在所難免的。教師只有通過交心才知道學生真正掌握了多少知識、有哪些問題，才能對癥下藥，對自己的教學模式進行調整。交心就是為了拉近學生和教師之間的距離，只有教師和學生之間的距離拉近了，學生才能將自己的問題提出來，教師才有進行授課的依據，這樣課堂氛圍會變得十分融洽，師生之間的關系得到緩和，整節課的教學效率得到提高了。

（二） 教師忽略學生的想法

在教師和學生之間的對話中，教師的態度至關重要。筆者認為，在小學數學課堂上，教師和學生之間的對話，教師占主要地位，只有教師放下姿態，才能讓學生積極地接納他?，F在很多教師還是秉承著傳統的教學模式，定位于傳統的教師地位，這種現象在小學階段尤為普遍。換言之，就是教師自以為是，導致在某些方面不是學生不敢發表看法，而是教師直接忽略了學生的看法。教師不參考和接納學生的想法，直接根據自己的思維去控制這堂課的進度和節奏。

教師忽略學生的想法，在對話中主要體現在兩個方面。第一個方面是師生對話中沒有充分考慮學生的想法，雖然小學生基礎知識薄弱、思維能力較差，但是他們天生具有創造力和想象力。在某些問題的看法上具有獨到之處，對一些解題過程也有些另類思想，教師有理由、有依據去采納他們的意見，并給予鼓勵和表揚，實際上，很多教師忽略了這一點，他們認為小學生在一些問題上的看法簡直就是天方夜譚，想法往往是錯誤的，導致了學生直接被教師否定。久而久之，學生的思維被禁錮了，習慣于按照教師的想法去看待問題，學習興趣會下降，沒有積極思考的欲望。

教師忽略學生想法的第二個表現主要是教師不讓學生有發表想法的機會。在教學中，教師主導整堂課的節奏和步調，提出問題與解決問題都是教師在唱“獨角戲”，學生只是在一旁聆聽或者做筆記，學生的課堂參與度極低，容易走神，對學習內容理解不深刻，教學效果無法保證。一個教師不管是忽略學生想法不讓其發言，還是對于學生的想法不予采納，都是對學生不負責任或者不尊重的表現，也是當前小學數學課堂中師生對話的顯要缺點。

二、 小學數學課堂教學中師生對話的教學策略

（一） 借助師生對話引出數學問題

師生互動的方式有利于更好地提出一個數學命題，不會顯得突兀以及晦澀難懂。通過師生對話的方式以對話的形式將數學命題用問題的方式提出，能夠讓學生通過對數學命題的思考，了解數學學習背后的隱性話題。并通過高效的學習以及自我的探索，從對話當中、從問題當中了解數學知識，開發學生的智力，培養學生的數學思維能力。并在對話過程當中獲取關鍵教學信息，從而深入探討。比如，在講述“除法的認識”的知識過程當中，教師可以通過師生互動的方式將“除法”知識與生活當中的許多現實例子進行結合。比如，在購買東西的時候，參觀博物館買門票的時候，都需要通過除法的運算，將知識運用到實際的問題解決當中。比如，教師可以提問：一張門票50塊，現在媽媽給了300塊錢，請問可以買幾張門票？通過這些類似的問題使得學生啟動腦力，主動參與，積極運轉大腦、活躍思維，得到結果。

（二） 借助師生對話創設探究氣氛

另外，借助師生對話的方式更有利于創建合適的學習氛圍，使學生在相互交流相互合作的過程當中學會用平等以及科學的方式與他人、與教師進行對話，并組織學生進行合作教學，通過小組的形式相互幫助，互相探討。在各種對話活動當中，活躍課堂氣氛，使學生能夠勇于發言，勇于表達自己，獲得學習以及成長的快樂。教師在這個過程當中要扮演好引導者的角色，要仔細觀察學生，了解學生在對話當中展現的性格特點以及知識漏洞，并在之后幫助學生查缺補漏，不斷提升自我，完善自我。比如，在講解周長的知識過程當中，教師可以通過對話的方式，讓學生了解什么是周長。并問學生：同學們知道哪些圖形呢？學生可能會回答長方形、正方形、三角形等等。教師便可以繼續提問：同學們知道圍成這些圖形的邊有多長嗎？并由此引出接下來的“周長”命題，使學生能夠在對話的方式當中，更加地具有引導性、牽引性，能夠將自己的思維方向投入到數學命題的探討中。

綜上所述，采用師生對話的方式有利于調節小學數學課堂的教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生能夠在自主參與的過程當中積極向上，將抽象的知識轉化為具體。并通過師生對話的策略，開發各方面的綜合素質，建立良好的師生關系，把握正確的知識學習方向。

參考文獻：

[1]王新民，吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2015（8）：111-114.

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2015（2）：4-6.

作者簡介：

張艷玲，四川省南充市，四川省南部縣第四小學。