小學數學生活化教學的研究

摘 要：小學數學教材中的內容，很多都和實際生活存在聯系。不過因為之前教師很少在小學數學教學中應用生活實際，因此突然轉變教學方式，可能會影響小學生的學習態度。為此，本文將對小學數學生活化教學的內涵進行分析，并對如何合理的展開生活化教學進行探討。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學現狀

生活化教學是新的教學方式，因此很多小學數學教師缺乏生活化教學的經驗，難以有效地展開生活化教學。因此，有必要對當前生活化教學的現狀進行分析，使小學數學教師掌握小學數學生活化的內涵。只有小學數學教師先掌握和熟練生活化教學，才能在小學數學教學中更好的應用。

一、 小學數學生活化教學現狀

（一） 教師方面

生活化教學是近年來新提出的一種教學理念，很多小學數學教師雖然具備了創新教學方式的能力和態度，但實際嘗試和實踐上仍舊存在很多不足。比如有些教師隨意搬用一些生活案例，或者不根據小學生的認知程度創建生活化情景等，甚至還有些教師直接從網上照搬。這不但使生活化教學的目標難以達成，更影響了小學生的學習體驗。還有一些教師雖然采用了生活化教學，但實際上還是以理論灌輸為主——只是改變了灌輸的形式。

（二） 學生方面

首先，小學生的年齡階段，決定了其可能喜歡生活化教學，因為小學生正是喜歡嘗試的年齡。但如果是低年級沒有采用生活化教學，到高年級才采用，小學生可能一時難以轉變學習方式。再加上當前小學生的升學壓力也很大，對生活實踐缺乏體驗，想有好成績的急躁心理，使他們難以靜下心來發現生活中的數學。為了考出讓父母滿意的分數，甚至會厭倦這種占用實踐太多的教學方式。

二、 小學數學生活化教學的內涵

（一） 重視學生的生活經驗

小學生在進入學習之前，基本都已經對生活有了初步的認識，積累了一些生活經驗，在意識上認為自己對生活已經有所了解。因此，教師可以對小學生的生活經驗進行初步的了解，以小學生的生活經驗為基礎展開生活化教學。因為是小學生已知的東西，小學生會更容易理解和接受。

（二） 小學教學要充分聯系生活

充分聯系生活是說教師所選擇的生活實例，要符合教學內容，以及學生能接受的知識水平。以讓小學生在生活實際中建立起學習數學的信心，能夠自主的將小學數學和實際生活進行聯系。除此之外，還要求教師通過生活化實例來培養學生各方面的能力，不放過每一個可利用的點。比如，在《認識圖形》這一課，除了讓學生發現生活中的圖形外，還可以培養學生制作圖形的動手能力。

（三） 重視培養學生的邏輯性思維能力

采用生活化教學的主要目的之一，就是培養學生具備數學邏輯性，教師要讓學生在生活實踐中找到數學的一些規律，具備自己的思考方式，使學生具備學習數學的能力。

三、 小學數學開展生活化教學的具體策略

（一） 做好傳統教學向生活化教學的轉變

雖然生活化教學能夠激發小學生學習的積極性，但因為一直以來都是灌輸式教學，小學生突然要自己掌握知識，探究知識，可能在心理上會產生一些不適應。因為之前教師都是直接將知識點告訴學生，學生學習起來其實比較省力。而生活化教學需要學生親自動手，并在可能需要其在課下自主學習，這對小學生來說是一個不小的挑戰。比如在學習《認識圖形》這一課的時候，原本教師會將圖形直接告訴小學生，教會小學生每個圖形的名稱。但若采用生活化教學的話，小學生可能就要再去觀察生活中的圖形，配合教師進行生活化教學，這在一定程度上加重了小學生的學習內容。因此，最開始的生活化教學，可以稍微簡單一些，從引起學生的興趣開始，讓學生一點一點走出自己的舒適圈。比如《認識圖形》這一課，教師可以帶一些生活中的各種圖形，先不硬性規定小學生必須要怎么做，而是通過各種有趣的圖形吸引學生的興趣。當學生開始對生活化教學產生興趣后，教師再增加生活化教學的內容和環節。

（二） 利用多媒體展開生活化教學

有些生活實際，是小學生在生活中難以接觸到的。因此，教師可以借助多媒體來展開生活化教學。比如在學習《認識人民幣》這一課的時候，教師就可以通過多媒體展開延伸教學。人民幣是我們生活中經常用到的，小學生基本上已經掌握了人民幣的面額。那如何讓小學生加深對人民幣的概念，了解人民幣在國際中的地位呢？教師就可以通過多媒體教學，為同學展示一些我們日常生活中經常用到的外幣。比如有些小學生可能會去日本旅游，那日本的紙幣長什么樣子呢？和人民幣之間的匯率又是多少？一元人民幣能換多少日元？教師可以通過多媒體將日元展現給學生。這樣一來，小學生不但了解了人民幣的面額，對人民幣和其他幣種之間的關系也會有所了解。

（三） 通過情景教學實現課堂生活化

教師可以將一些比較簡單的情景，在課堂上進行建立。例如在《一百以內的加法和減法》這一課。教師可以利用人民幣最大面額只有一百，且消費人民幣會涉及加減法的關鍵點，通過創建學生生活中常見的“集市”，讓學生通過扮演商家和購買者的形式進行教學。教師可以用撲克作為紙幣（保留1、5、10作為一元、五元和十元，用K作為100元），給每個學生一定的“金額”，讓學生來到“集市”上進行“購買”。比如有個小學生買了一個文具盒，這個文具盒的價格是16元，“購買者”給了二十元，那么就需要“商家”計算應該找給“購買者”多少錢。小學生平時都會和父母去超市或者市場購買東西，還原類似的情景有助于激發學生參與的積極性。而且在情景中小學生是作為“花錢”一方，這使小學生更愿意參與進來。

再例如，教師可以為學生布置一個家庭作業，讓學生在和父母一起買東西的時候，自己計算價格。或者發現生活中的各種可以計算的事件，例如媽媽說說十點睡覺，現在九點半了，離睡覺還有多少時間？培養學生發現生活中的加減法，讓學生覺得生活充滿了數學的樂趣。不知不覺，小學生就會感覺學習數學的能力越來越強，對數學的興趣也會越來越大。

四、 總結

采用生活化教學，更利于小學生掌握數學知識，具備學習數學的能力和邏輯思維。但教師要注意的是，不能濫用生活化教學，而是應該有針對性地、合理地利用生活化教學。教師要遵循學生實際學習情況和態度，循序漸進地展開生活化教學，以學生為主導，讓學生充分地參與到生活化教學中來。

參考文獻：

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[2]李海霞.小學數學生活化教學的研究[J].學周刊，2018（03）：36-37.

[3]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.

作者簡介：

謝仁群，四川省成都市，四川省成都市雙流區九江小學。