初中物理課堂教學信息化的運用初探

摘 要：初中物理課堂教學中，信息化教學可以更好地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。本文的研究結論應用在實踐教學中，提升了教師的信息化教學能力，具有可操作性，解決了初中理論性知識和操作性知識的信息化教學問題，有效地提高了物理課堂教學的質量和效率。這篇文章就是我在初中物理課堂教學中使用信息化教學探索的一些方法及措施，與大家交流。

關鍵詞：初中物理；信息化教學；運用研究；探究；運用

一、 在初中物理課堂教學中教師運用信息化教學的作用

初中物理課堂教學中，教學手段的多元化，一線的物理教師是有體會的，在初中物理新課改中，物理教學的信息化在教學中的應用，改變了傳統的物理教學方式，進一步推動了物理教師角色的轉換的緊迫性，再這樣的大背景下，教師不能忽視自己的物理課堂上的角色定位，在物理教學中要求教師不僅僅是教學的引導者，組織者，更是要融入學生的學習過程中，這個學習參與的過程，要求教師深入分析課堂的教學內容，更要科學的評價學生的學習物理知識的全過程。例如：初中物理第十四章第一節熱機的教學中，主要的是通過技術手段的應用，在物理課堂教學中，對學生的信息化教學的內容呈現，要有針對性的，對學生的物理原有學習策略進行科學合理的調整和規劃，物理課堂教學信息化學習，不僅要促進學生的物理知識的積累和物理素養的形成和發展，信息化的物理教學手段的應用，使物理學習的過程中，學生的學習積極性大大提高，達到學習的目標，這樣初中物理教師的角色轉變才是成功的。

二、 在初中物理課堂教學中教師運用信息化教學的科學設計

就初中物理課堂教學而言，一是教師要利用豐富的物理教學資源，教師的角色不僅是教學內容的組織者，教學手段的設計者，教學方式的預設者，教師還要肩負著促進學生對物理知識的理解與鞏固。二是，教師在教學中不僅要有物理知識的厚重，還要有學習信息化手段的學習提高。三是，信息化的教學手段優于傳統的教學方法的優勢，主要表現在多媒體為學生學習物理知識展示教學情境，重視學生在知識學習過程中主動性作用的發揮。發現新舊知識的聯系，促進知識的遷移；在初中物理信息化課堂教學中，教師要一步步的教會基礎知識內容，還要有計劃的引發學生的思維的廣度的發展，最終學生應用信息技術，呈現學習成果，完成教師對學習結果的評價。在信息化教學中物理的建構主義教學手段，不僅要體現教師的主導，同時還建立以學生為中心的教學理念，本人通過幾年的初中物理教學，對初中物理信息化教學的實踐進行不斷總結。

（一） 初中物理課堂信息化教學探究式的教學手段呈現的科學性

初中物理信息化教學手段，能夠激發學生對于課堂上物理知識的問題的思考，信息化手段的教學的優勢：教師在教學中通過信息技術在物理課堂上為學生展現物理教材中所描述的物理實驗，提高學生學習物理的積極性，學生通過物理的實驗器具的驗證，和對教材的實驗的模擬實驗，激發學生的探究欲望，從而完成對物理學習中所遇問題的探究學習，為學生提供豐富的引導性的考查學生對于知識的理解程度。

（二） 初中物理課堂教學使用啟發式的教學方式，主要應用于定理講解，概念分析類

初中物理課堂教學中，教師協助探究等步驟完成教學任務，如：在信息化物理教學中，學生通過教師的指導和了解計算機的初步知識，及各個信息化手段的程序間的互動。引導學生如何填寫物理實驗數據，加深學生理解概念，如何進行實驗操作，教學中物理模擬儀器位置的安裝及操作程序，教師力所能及的介紹物理實驗儀器的材料。激發引起學生探究學習的興趣，引導學生把生活經驗融入學習中，啟發學生發現問題，問題如何解決，這是教師引領質的飛躍。針對學生在物理學習中所提出的問題，啟發學生圍繞主題討論，教師要給予科學指導和解答，如果需要，教師也可指導學生去探究問題的解決途徑。在信息化物理課堂教學中，教師課前要設計好，建立課堂討論小組，教師要關注教材的重難點的教學，引導學生在學習重難點的關注上，注重物理教材所涉及的感性材料基礎上，定理的理性認識。信息化教學手段在這種方式教學中的應用，不同的信息化教學模式可以同時使用，體驗式的物理信息化教學，使學生得到真正的體驗，激發學生的興趣。探究式的信息化物理課堂的特點是開展物理信息化教學的主要活動形式。

三、 在初中物理課堂教學中，教師要加強運用信息化教學能力

教師要建立良好的信息化教學素養，即形成應用信息化教學的價值取向，教師必將經歷一個引導學生學習物理實驗的模仿，對物理知識的遷移融合，教師要加強物理實驗的研究創新，應用反思與調整，新課程改革要求教師專業化，物理知識及其他學科的整合應用，同時培養學生的能力發展過程。在實際教學中，無數教學案例表明：只有有效的整合，物理實驗學習才能發揮出，信息技術在初中物理實驗模擬教學中的優勢，從而實現新課程改革的要求，培養學生的素質教育，在物理教學中，教師要具備創新教育的基本能力。教師信息化素養體現在充分認識信息化教學手段的重要意義，教師不再將信息化教學手段單純的作為一種技術的應用，信息化教學不是形式，轉化成為本人多年物理教學智慧和教學理念的體現，也是物理實驗模擬的教學素質的特點。使學生在信息化教學的課堂上學有所得，在初中物理模擬實驗教學中，模擬的實際應用更加靈活自如，期中學生的成績的確是有很大進步。初中物理教師信息化教學能力的形成，首先在于深刻認識初中物理學科特點，物理學科的模擬實驗課程學習體驗的過程，隨著學生的物理學習的習慣的改善。這是教師信息化教學技術應用能力水平的綜合體現。主動將信息化教學能力轉化成為教學設計中的自覺意識。教師沒有過硬的信息化物理教學的素養，在教學中就不能正確應用信息化的教學手段，沒有厚重的物理模擬實驗教學的積累，只有這樣，教師的教學技巧是符號教育目標的，學生才能真正得到物理素養的提高。教師要時刻關注學生的信息化在物理學習中的運用能力，教師在信息化教學過程中要充分利用多媒體的優勢，提高知識傳播的影響范圍，課堂教學不可以局限于教室，更要關注學生的整個學習過程。學生作為教學的主體，物理教學中的信息化模擬實驗對學生掌握實驗操作有很大的作用。因此，他們更容易接受這些多媒體所傳播的內容。

總之，信息技術的發展，給現代教育的發展提供了技術性的支持。在信息技術的支持之下，各種新型教學手段的運用，對提高課堂教學的效率，創新課堂教學的內容和形式具有積極的促進作用。就初中物理的教學而言，在信息技術支持下，教師可以巧妙地結合課堂教學的形式，激活初中物理的教學課堂，激發學生的物理學習興趣，全面提升學生的自主學習能力和創新能力。和傳統落后的知識灌輸式教學模式相比，多媒體手段的運用，能夠使初中物理的教學課堂更加豐富有趣，能夠滿足學生多樣化的需求，提高初中物理的教學質量。

參考文獻：

[1]王淑芳.信息化教學研究[M].北京：科學出版社，2015.

[2]李玉.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：

伍至波，貴州省銅仁市，思南縣寬坪初級中學。