后方法理論在高職英語教學中的實效性研究

摘 要：后方法理論是一種具有開放性、針對性的語言教學理念，是超越教學法的一種語言教學的宏觀策略，能夠根據具體的教學內容與教學對象實施具有實踐性、可行性和特定性的教學行為。高職英語教學有其自身的特殊性，也存在諸多自身的問題有待解決。通過對高職英語教學現狀的分析和后方法理論內涵的認知，提出將后方法理論運用于高職英語教學中，并指出具體的實施路徑，從而改進高職英語教學，促使高職英語教學有的放矢地展開教學，保障高職學生英語學習機會的最大化。

關鍵詞：后方法理論；高職英語；教學；實效性

一、 后方法理論的內涵

后方法理論包含的特殊性、實用性和可能性三個特征互相交織，互動影響，形成了一個多因素、多層次、多維度的動態系統。后方法理論是針對以具體方法為外語教學組織原則的種種弊端而產生的，它拋卻了用教學策略過度簡化外語教學的體系，它倡導外語教學的宏觀原則，并認為外語教學是一種動態的、開放式的、創新的發展過程。同時它也倡導外語教學的微觀原則，提出外語教學要兼顧學習者的語言水平及需要。后方法理論的核心是對教師角色進行了重新定位，主張對外語教師應賦權增值，尊重教師個體的主觀能動性與自主性，外語教師應成為教學研究者、實踐者和理論構建者的統一體。后方法理論明確指出：傳統外語教學只關注教學法的研究，認為教學方法才是最重要的，“法”就是一切。但實質上，雖然各種教學法層出不窮，但它們本質上都是在提出一種方法的假設，進而去驗證這種假設的合理性，然后據此設計一套教學方法的程序，規范教師教學的每一個環節。在這種情況下，教師和學生的角色、課堂的活動和方法都已事先規定好。因此，這種觀點實質上反映的是自然科學的探究精神對人文和社會科學的巨大影響。然而，社會科學畢竟不是自然科學，尤其是外語教學這樣的活動，受個體和情景差異的影響極大，精密的實驗和分析不能反映教學的真正面貌。因此，后方法理論的內涵極具現實意義。

二、 高職英語教學的現狀

（一） 高職英語教師缺乏必要的反思

無論是長期從事高職英語教學的德高望重的老教師，還是剛剛步入高職院校的年輕高職英語教師，都存在反思缺失的問題。高職英語教學的老教師長期從事高職英語教學，尤其是對于那些高職英語教材幾年或長期都不更新的高職院校的老教師來說，在高職英語教學內容講過一輪、兩輪之后，已對教學的基本內容了如指掌、熟記于心，于是在后期的英語教學中就一直延續之前的教學形式和教學狀態，不再進行創新性思維和反思性教學，致使高職英語教學呈現固態化、僵態化發展趨勢，而且由于缺少必要的反思，高職英語教師在經歷長期重復的高職英語課程講授之后，自身也會形成倦怠和厭煩的情緒，不利于高職英語教學的有效實施；年輕的高職英語教師剛剛走入工作崗位，雖然對高職英語教學工作充滿了好奇又滿是憧憬，但卻缺少教學經驗，一般都會向老教師請教、學習，或是沿襲老教師的教學模式進行高職英語教學，致使年輕高職英語教師受到固定教學形式的束縛，缺少自我反思和教學反思的行為。

（二） 高職學生英語學習動機的匱乏

絕大多數高職學生的英語學習過程都并非一帆風順，都是在長期英語學習過程中苦苦前行，所以對英語學習都或多或少存在內在的抵觸和厭學情緒。在高考結束考入高職院校后，高職學生對于高職英語學習更是抱著可學可不學的心理，只要能順利通過期末考試即可，致使高職學生的英語學習內動力嚴重缺乏，影響高職學生英語學習的可持續性。

（三） 高職英語教學模式封閉、單一，缺乏靈活性

高職英語教學模式要么是傳統的“講授”模式，要么是借鑒其他高等院校的英語教學模式，將之原封不動照搬到高職英語教學中，不能體現具體問題具體分析的教學理念，致使高職英語教學呈現出乏味、低效、受局限的教學狀態，既不能滿足高職學生的英語學習需求，也不能促進高職英語教育的發展。

三、 “后方法”對高職英語教學的啟示

（一） 教師應積極轉變角色

方法時代的英語教師角色較單一，“只是根據某一方法的固有模式進行教學設計和實踐，其角色被嚴重邊緣化。”“后方法”理論為教師提供了更廣闊自由的平臺，教師不僅是知識的傳授者，更是教學活動的設計者——為學生創造真實語言環境，設計恰當的課堂活動；是教學實踐的執行者——在教學實踐中充分調動學生積極性；是教學效果的評估者——積極反思教學步驟，根據效果不斷對教學設計進行改進。

（二） 教師應深入研究和動態運用教學法

高職院校與傳統的本科院校相比，生源特點、教學條件、教學目標和要求等各方面都有顯著差異；但目前高職院校的外語教學常常忽視這些差異，簡單照搬當下較流行的教學方法，結果往往是教師和學生都很被動，缺乏興趣，收效不佳。“后方法”時代為教師提供了新的機遇和挑戰，教師可在對各教學法深入研究的基礎上，根據不同教學對象、目標、環境動態地使用教學法，更好地滿足高職學生的學習需要和就業需求。

（三） 提高學生的自主學習能力與合作學習能力

不同于傳統的課堂教學觀，“它（后方法的教學觀）不僅注意學生外語水平的提高，而且重視培養人的素質和品格，注重發展學生的思維能力和創新精神。”高職院校大部分學生學習動機較低，自主學習能力較差，缺乏合作學習的意識和創新思維。鑒于以上情況，教師一方面應積極培養學生的自信心，另一方面訓練學生自主學習的技巧，具體做法有：組織豐富的課堂活動，激發學生的學習熱情，消除學習焦慮；通過精心設計的任務培養學生的合作意識；將策略培訓融入日常教學，提高學生的策略意識和使用水平；引導并監督學生的自主學習，及時恰當地對學生學習過程進行反饋，依據學生的進步情況進行動態評估；對教學內容來說要對文化意識以及社會關聯程度進行相應的提升，豐富教學的方式，對課堂教學的效果進行相應的提升，加強生生合作以及師生合作的教學方式實施。

四、 結語

“后方法”理論“無法勝有法”，為教師提供了廣闊的教研平臺，也為高職英語教學改革提供了更多的理論依據。“后方法”理論的實踐性原則、特定性原則和可行性原則能夠促進教師轉變教學觀念，轉變教學角色，將教學內容與社會和崗位需求緊密結合，進行個性化教學探索，并將教學活動情境化，從而不斷發展學生語言實踐能力，優化教學過程。

參考文獻：

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作者簡介：

童永芳，湖南省長沙市，湖南外貿職業學院。