在中職院校德育教學中如何培育學生的工匠精神

摘 要：在職業院校開設“工匠精神”課程是中央精神的體現，也是新時期技工教育不斷提升技能人才培養質量的長久需要。職業院校德育教學的最終目標是引導學生成為一名對國家、對社會有所貢獻的技能人才、智慧型匠人，乃至“大國工匠”。

關鍵詞：工匠精神；德育教學；智慧型匠人

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。2016年，李克強總理在政府工作報告中，首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，一時間在全社會引起廣泛共鳴。隨后中央電視臺特別節目《大國工匠》講述了8名工匠靠著傳承與鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個個“中國制造”的故事，這讓日漸被淡忘的中國工匠群體重新回到人們的視野。

在信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統中國父母眼中，職業教育始終難登大雅之堂，職校生往往被貼上“失敗者”的標簽，而今看來，技工院校正是培育大國工匠的搖籃，也是弘揚工匠精神的主陣地，而重拾工匠精神，則必然可令職校生重獲信心，點燃他們學習的熱情。如何在中職院校培養學生的工匠精神，是一個值得探討的課題，作為德育課教師，下面是我個人的一些見解。

一、 創造良好的校園文化氛圍，爭做智慧型匠人

杜威說，你可以將一匹馬牽到河邊，但決不可以按著馬頭讓它飲水。我們都知道，校園文化建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育教育的載體。中職院校應該以校園文化活動為引領，充分利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚工匠精神。首先通過制度內化工匠精神。良好的制度文化不僅僅是一種行為上的約束，更重要的是其對思想品德和行為方式的引導，中職院校可以充分利用制度的導向作用積極引導學生爭做智慧型匠人。

其次通過開展校園活動弘揚工匠精神。以校園廣播站、電視臺、文化長廊、學生社團為載體，把工匠精神的內涵作為主題開展宣傳教育活動，營造一種氛圍，在豐富學生業余生活的同時，對其職業精神的形成起到積極的助推作用，促使學生了解并逐漸接納，使這一精神在學生中潛移默化。

二、 身教重于言傳，用人格魅力影響學生

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為教師，自身的品行尤為重要，老師的思想、信念、道德，處世的態度、行為、儀表，對學生的成長發揮著“無聲勝有聲”的作用。只有具有工匠精神的教師才能培養出具有工匠精神的學生。這就要求我們首先要樹立職業敬畏和追求極致的精神，工匠精神其核心內涵不是把工作當成養家糊口的工具，而是一種對工作執著，對產品負責的態度，作為教師，只有從內心深處接受并悅納德育學科，才能精心準備每一節課，才能培養出高品質的學生。其次要培養內心篤定和精于細節的習慣，工匠精神是對傳統文化的凝練和沉淀，也是對精于細節精神的一種堅守，之所以能成為《大國工匠》鏡頭里的匠人，并非他們有多么高的學歷、收入，而是他們能夠數十年如一日地堅持一種工作，追求著技能的精益求精，靠著堅持和韌性，一步步走向成功。所以作為教師的我們也要具備默默堅持、無私奉獻，甘于平淡的精神，才能把它內化為學生未來的努力方向。再次要堅持技術創新和追求進步的精神。工匠精神不是因循守舊，它是在傳統技能上的不斷突破和創新。而一名好的老師，就是要不斷發現新問題，改進教學模式和方法，在健全學生人格、塑造學生靈魂的同時，讓學生在文化的傳承中獲得技能之外的職業素養和職業精神。

三、 更新教育理念，嘗試多元化教學模式

新課程解讀對政治學科做了這樣的定位——“中職思想政治是為中職學生思想品德健康發展奠定基礎的一門必修課”。由此可見，德育教學與學生的思想發展緊密相連，作為德育課教師，我們面對的不僅僅是教學任務，歷史賦予我們更為神圣的是育人責任，我們要通過激發學生對技藝傳承的使命感，以及對傳統文化的堅守，把工匠精神融入德育教學中。而要提高職業道德、職業理想、工匠精神教育教學的實效性，就必須在教學方式上進行轉變。

（一） 積極轉變方法，開展“討論式”教學

“教育的目的在于傳授知識，更在于激勵和喚醒。”正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。傳統的德育課堂教學以教師為中心，教學方法以注入式為主，把學生的視野禁錮在教材和課堂范圍之內，束縛了學生的自由成長和個性發展，很顯然，這樣的教育方式對培養學生的工匠精神具有很大局限，工匠精神不是故步自封，它是在傳統工藝基礎上不斷推陳出新的過程。而“討論式”教學則在很大程度上滿足了工匠精神所需，它注重以教師為主導，以學生為主體，在課堂上采用開放式的教學方法，引導學生觀察、思考并實踐，使學生學有感悟，學有體驗，學會自主學習。

（二） 教學過程中傾注情感教育

教育需要“愛”，因為愛不僅是一種態度，更是一種能力。教育除了傳授知識以外，還應重視人格的培養、情操的陶冶、品格的磨礪、人文精神的培養，這恰巧與傳承工匠精神不謀而合，所以在講課過程中，教師要注重對學生情感的培養，發揮以尊重、平等、信任、理解為主要內容情感因素的作用，激發學生的自信心，激勵學生主動成長，主動追求更高超的技能，讓學生在豐富而熱烈的情感教育中真正感受到工匠精神的內涵。

（三） 理論聯系實際，開展實踐教育

工匠精神是從業人員的一種職業態度，是職業精神的重要內容。職業精神往往要通過職業實踐才能內化為從業者的職業素質，若工匠精神與職業場景相關聯，學生才能真正體會到這一精神的實質與價值，并將其作為職業信仰和追求。作為德育課教師，要在學生的道德實踐中融入工匠精神，把德育教學和學生未來的職業生涯結合起來，緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，把培育具有良好公民素質和職業道德素質的智慧型匠人作為德育課的教學目標。

四、 結束語

職業教育大有可為，也應該大有作為。工匠精神的養成絕非一夕之功，要培養中職生愛崗敬業、精益求精的職業精神，必然是一項長期的系統工程，作為中職學校的德育教師，我們需要做的還有很多。

參考文獻：

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[2]周晗.夯實從工人成長到工匠的基礎[J].電工基礎，2016.

[3]崔冠喬.如何在學科教學中培養學生的工匠精神[J].內江科技，2016.

[4]胡夢甜.工匠精神是如何煉成的[N].浙江教育報，2016.

作者簡介：

喬曉宇，河南省鄭州市，河南省鄭州交通技師學院。