試論初中物理教學生活化實踐

摘 要：隨著我國物理事業的不斷發展，對物理人才的需求量是越來越大。在初中的物理教學過程中，為了提高學生的學習效率和學習積極性，老師創新了物理教學生活化的新模式。本文主要介紹一下初中物理教學生活化的設計意義和具體的策略。

關鍵詞：初中物理；生活化；應用策略

一、 引言

初中物理的學習是非常關鍵的，但是由于初中生對一些抽象復雜的物理知識理解不到位，在學習的過程中總會出現這樣那樣的問題，為了更好地提高初中物理的教學質量，將采用教學生活化的教學方式。

二、 初中物理教學生活化的意義

（一） 培養學生學習興趣

初中物理是初中設立的一門獨立的學科，它不像數學和語文從小學就已經開始學習了，有了一定的基礎可以更好地學習，但是物理的學習是直接加入的一門學科，學生也沒有經過了基礎學習，首先學生在心理上對物理這門課是充滿了好奇和擔憂。好奇的原因主要對這門課沒有任何的接觸，不知道該門課會給學生帶來什么樣的學習體驗。另一個方面就是擔憂，害怕自己學到不好，最后會影響到自己的考試成績。

在將初中物理教學內容生活化之后，學生學習起來就會輕松很多，并且會感到在物理學習是一件非常有趣的事情，在生活化物理的學習過程中，學生的學習興趣逐漸培養起來，在今后的物理學習過程中，學生可以憑借著學習興趣去進行更多知識領域的探索，不斷地儲藏自己物理知識，提高自己的物理學習能力。

（二） 學以致用

物理是一門復雜的學科，同時也是一門非常簡單的學科，復雜的時候計算核聚變需要上千人的團隊進行設計開發，簡單的時候就是一顆蘋果由于重力的作用掉落在地上。我們學習物理的目的就是學以致用，將自己學習到的物理實際應用在生活過程中，利用學習到的物理知識，去解決生活中遇到的問題。

物理知識是綜合了數學、語文、地理、生物等等學科的一門雜糅的學科，所以在學習的過程很多的學生會感到物理知識的抽象和邏輯復雜，自己已經不能及時跟上老師教學進度，出現這樣的問題，就要及時老師進行反饋，讓老師及時了解學生實際的學習情況，根據學生的實際情況制定相應的教方案，來解決學生學習過程中的問題，不斷提高學生的物理學習綜合能力。

三、 初中物理教學生活化的具體策略

（一） 多媒體教學

在初中物理的學習過程中會涉及一些抽象的物理原理，老師僅靠口頭講解，可是學生的實際理解情況卻不好，主要是由于初中學生的思維想象能力有一定的限制，還不能高效的接收老師傳輸的物理知識。這個時候就可以利用多媒體教學，來為學生進行視頻的放映，讓學生從三維立體的畫面中想象物理知識的要素。同時為了培養學生物理學習積極性，老師可以收集一些關于物理學大師的珍貴紀錄片，讓學生從影視資料中發現物理學大師的學習習慣和學習方式，以及對物理學的熱衷，這樣珍貴的紀錄片可以不斷熏染學生的內心思想，讓學生對物理的學習有了重新的定位，并不斷激發學生學習物理學的動力。

由于多媒體教學課件的方便，有的老師為了圖省事，直接就是放映半節課或者是一節課，由于視頻、音樂、畫面的吸引，學生高興地已經忘記了自己的本節學習任務。完全被多媒體吸引到，在下課后，才發現自己什么都沒有學到，為了杜絕這種事情的發生，老師要合理地利用多媒體課件，由于多媒體課件的內容過多，老師可以選取一些重點的知識，并進行剪輯下來，做成微課的形式。

在微課的制作過中要注意到本節課的重點知識和設計生活的聯系，并且在邏輯思維上還不能出現錯誤，這就要求老師進行精心的設計，保證每一個重點知識都可以和生活中的實際進行結合，并且各個知識點之間還是緊密聯系在一起的，老師還要控制微課的視頻大小，在課堂中放映講解完之后，老師還可以將微課上傳到師生交流的博客中，以便同學們可以下載，在課余的時間進行反復地觀看，以便加深記憶。

（二） 生活中的物理實驗

物理就存在我們的生活中，我們在日常工作和家庭生活都離不開物理的知識，在物理學習的過程中，還有一個就是物理實驗的進行，物理實驗非常的簡單甚至不用去實驗室，讓學生在實際生活中就可以完成物理實驗。

我們在判斷鋼、鐵、銅、鋁的導熱性能的時候，分別找到這四種材料，我們也不需要酒精燈和隔熱棉，就是將四個不同材料的物品，一端放進熱水中，另外一端就是利用手就可以檢測每個物品的導熱性能，這樣不僅方便快速，還能節省更多的物理實驗經費。

在學習光的直射和折射的時候，我們準備一個透明的水杯，向水杯中放置一根筷子，并拿一只彩色畫筆，去勾勒出筷子的投影，在勾勒出來之后，我們就開始向水杯內注入清水，在水杯被注滿之后，還是利用戶彩色的筆勾勒出筷子的投影，最后我們將水杯內的水處理掉，就發現前后兩次的筷子的投影有一定的誤差，根據本次實驗，就可以得出光在水中有個折射想象，不同材質的水介質，對光的傳播有不同的折射率。

（三） 生活化引導學習

生活化的引導主要是指，不僅在教學內容、教學方式、課后作業等方面要進行生活化的引導，還要在實際的生活中對學生起到一個很好的引導作用，就是在學生生活學習的各個方面，都要做到生活化引導教學。

就像我們在生活中重力作用、物體的位移、地球的自轉等等，這些基本的定義理論知識，沒有人去告訴學生，那么學生就要經過很長時間的思考，才能肯定該物理結論正確，但是在有老師和家長的引導教育中，學生就可以快速地理解該物理真理，并增加了自己的物理知識儲備。

四、 結束語

綜上所述，我們了解了在初中物理的教學過程中采取生活化的一種創新，在生活化物理的教學過程中，可以明顯地發現學生的學習興趣得到了很大的提高，并且學生的學習能力也得到了很大的提高，在教學模式的創新后，老師的教學質量也得到了很好的提高。

參考文獻：

[1]張飛.試論初中物理教學中生活化教學的應用策略[J].中國農村教育，2018（02）：54-55.

[2]劉宗慶.試論初中物理教學生活化的認識與實踐[J].文化創新比較研究，2017（128）：114，116.

作者簡介：

歐成文，四川省眉山市，四川省眉山市仁壽縣汪洋鎮初級中學。