淺談游戲教學法在英語課堂上的運用

摘 要：蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“每個小學生都是帶著美好的愿望來上學的。”但是語言本身是較為單調枯燥的，而經常以老師講學生聽這種教學方式，學生勢必會學習英語的興趣慢慢下降。開始還興趣飽滿的課堂不久便見低聲的私語；開始還整齊的作業不久便是亂七八糟；學生開始出現兩極分化。最后學生的學習興趣蕩然無存。因此，英語課堂的教學必須讓學生始終處于興奮、活躍狀態。我認為，游戲教學能夠調動學生學習英語的主觀能動性和提高英語教學的效果。本文主要談論了在英語課堂中游戲教學法的運用，從而激發學生對英語樂學、善學、會學、學而忘我、樂此不疲。

關鍵詞：游戲教學；英語；運用

一、 英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為的過程，從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，老師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個環節里，使學生學習在學習英語知識的同時培養了學生多方面能力的教學方法。

二、 英語課堂游戲教學的意義

《英語課程標準》提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，這就要求將成人與成才結合，而不是單純著眼于學生在某個階段掌握了多少個單詞和句型。在英語課堂中，恰當地運用游戲形式，不僅能夠調節課堂氣氛，吸引學生積極主動地參與到課堂實踐活動中，還能提高他們的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可以使課堂教學變得生動、活潑。并且這些豐富多彩、學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速提高學生們的英語學習的興趣。這種濃厚的興趣可以長久地保持下去。所以恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率，可以使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心。在游戲中學知識，在游戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵。

三、 英語課堂游戲在教學中的運用

（一） 游戲在組織教學中的運用

學生們在課間休息過后，很難一下靜下來去學習新的內容，若老師直接導入新課，那未免會事半功倍。如果這時能巧妙地在運用教學游戲，就會使學生思維中不該興奮的區域逐步得到抑制，使該興奮的區域逐漸興奮起來。比如：有一次學生們剛上完體育課回來，他們都感到疲憊，而我進入教室后并沒有馬上授課，而是大聲說：“Lets play a game”。學生們的注意力馬上就回來了，積極地參與到“Wolf， wolf， what time is it ？”的游戲中，既鞏固了上節課的內容，又為本節課的內容做好了鋪墊。同樣的方法還適用于學生們的注意力有所下降的時候，play a game能夠吸引學生們的注意力，讓他們的思維回到學習過程中。

（二） 游戲在新授過程中的運用

課堂教學中，隨著教學過程的逐漸深入，學生的大腦會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”，要想渡過這一難關，游戲是一條捷徑。

1. 詞匯教學是比較枯燥的。在數字的學習時，我設計了比一比，看誰算最快的游戲。通過簡單的計算題，考查學生口算與心算的快速反應能力，它是培養學生思維能力的一個行之有效的好方法。比如four plus three is...，看哪位同學最先說出seven。要注意的是，在給出題目時，要用英語說，學生也必須用英語作答，以便培養學生的英語聽說能力。

2. 而在對話的學習中，學生們經常完成調查性任務游戲，用英語做調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。比如新牛津英語5A學習了有關交通方式的表達，我設計一個調查表，讓學生調查同學乘坐何種交通方式來的學校。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有交通方式：by bike、by car、on foot、by bus，讓學生拿著調查表在組內用“How do you come to school？”展開調查。在相應的表格里打“√”，然后把調查結果統計出來，學生在全班匯報結果。

3. 在語篇學習的過程中，我采用T. P. R游戲，這個游戲通過對詞組、句子的理解并把它們的含義用全身動作表演出來，以利于理解和模仿。比如新牛津英語5A Unit 6在講解現在進行時的時候，我邊說Im swimming，邊做出相應的動作，學生從動作上很快就能理解這句話的含義。在練習時，學生們也能邊說邊做動作來深刻理解現在進行時態。這樣，抽象的語言和直觀的動作就直接聯系起來。學生邊說邊做，多種感官協同工作，不但能增強對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

（三） 游戲在復習鞏固時的運用

學生只有反復練習來鞏固所學內容，才能合理地使用并掌握某種語言結構。而課堂游戲能把乏味的復習鞏固工作變得生動活潑、富有樂趣，使學生在不知不覺中既掌握了規定的語言材料，又達到了復習鞏固知識的目的。

在復習鞏固的階段，針對學生好奇的特點，我在課堂上通過各種形式的“猜猜”游戲活動來實施教學。比如：用“蒙眼猜物”的游戲句型“Whats this？”“Its a（n）...”；用“聽音猜人”的游戲學習句型“Who am I？”“You are...”“Who are they？”“They are...”等句型。畫面也同樣是令學生感到饒有趣味、樂此不疲的活動形式。因此我組織學生按照我的指令畫出相應的圖畫。這樣，既可以滿足他們喜歡繪畫的興趣，又能在不知不覺中訓練了聽力，他們能夠把學到的東西進行強化。

總之，英語學習，興趣為先。這種“在玩中學”的游戲教學法受到小學生的普遍歡迎，游戲來源于我們的創造，服務于我們的教學。學生在學中玩，玩中學，激發并保持他們對英語學習的興趣，幫助他們輕松容易地接受教學內容。但是游戲只是英語教學的一種輔助手段，我們在運用時必須精心設計、運用得體才能提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001.

作者簡介：

牟蓉，山西省太原市，山西省太原市杏花嶺區楊家峪街道傘兒樹學校。