淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

摘 要：思維導圖是托尼·博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具。初中英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養和激發學生英語寫作的興趣，減輕學生的學習負擔，還可以提高學生的學習能力，提高教學的質量。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作應用

思維導圖是一種有效的思維模式并能將思維過程視覺化。它通過運用人的左右腦功能來幫助人們提高理解力、發展空間智能、促進創造思維，而在眾多領域影響深遠。思維導圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯系提高記憶力，而這些正是我們寫作所需要的。寫作課教學目標在于學生不僅能學習模仿語言的使用，而且要具備篇章結構的借鑒能力。思維導圖則可以清晰地展示出文章脈絡，為學生在新語境下將語言輸入轉化為語言輸出創造良好平臺，是學生讀后文本再生的強有力的依據。

一、 思維導圖的定義

思維導圖（Mind Mapping）又叫心智圖，是英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期所發明的一種圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現出來，同時在主題關鍵詞和圖像、顏色等因素之間建立一座記憶的橋梁，通過運用左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，形成容易理解、容易記憶的組織性彩圖，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，激發人類大腦的無限潛能。傳統英語讀寫教學中，單純的語言結構讓讀寫課顯得枯燥乏味，學生積極性較低，讀后的寫作環節更是讓學生望而生畏。思維導圖將圖像引入課堂，以層級圖和關鍵詞為主要表現形式，幫助學生在閱讀中感知語言、領會思想、理解作者，為讀后的寫作提供結構依據和思想示范。

二、 思維導圖的特征與意義

（一） 培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性

思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素；思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點；采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

（二） 幫助學生找到適合自身的學習方法，培養學生的自學能力

中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的思維特點，思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學生學習的內因和動因。

（三） 幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系

“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學各科教學的具體內容很多，也很紛雜，但在本質上是緊密聯系的一個知識網絡。“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法。上課時教師可以在黑板上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”。學完每一章結束，可以讓學生自己畫出整章知識的“思維導圖”；每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導圖”。

（四） 有利于開展思維訓練，提高學生的思維能力

思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發的訓練。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

三、 思維導圖對初中英語寫作的方法

（一） 發散思考，潤色作文

作文不知道怎么寫，這時思維導圖的作用就體現出來了，它可以幫你發散性地思考你可以寫什么。通過歸納總結，選擇重點詞語，再通過重點詞語連接成一個句子，再將各區域的語句連成段落，并寫成連貫的語篇。我們通過對照思維導圖自我批改，同時也要注意人稱、時態、語態、句型結構的正確使用。根據思維導圖中的詞語，要用合適的句型寫作。然后是語篇定稿，根據思維導圖修改潤色作文，這時候要做到緊扣主題、表達準確，關聯自然，語篇流暢。

（二） 提高學生的詞匯量

初中英語的教學中，英語詞匯量是寫作的核心。但在英語學習實踐中會出現，英語詞匯的分布不均。從統計可知，七年級的詞匯量是最多的，復現率也是最低的，進而導致學生遺忘快，在寫作中出現有話卻不知運用哪個詞匯、句型等現象。提高學生造句能力。在英語寫作中，句型是整個文章的靈魂，學生除了需要具備豐富的詞匯量以外，還要有很好的理解能力，活學活用掌握詞匯及句型，才能順利地進行寫作。思維導圖是英語寫作時的工具，也是引導學生造句的一種技巧，寫作前，教師給出關鍵詞，讓學生通過關鍵詞聯想一些句子，然后再將其寫下來。

（三） 思維導圖

思維導圖可以構成一個完整的框架，而寫作就是利用這個完整的框架進行。它可以理清思緒，防止跑題偏題，可以分工明確地進行各個步驟的分段寫作。我們還可以用一些如“and”“or”進行連接不同的句子，“because”“so”的詞語表述不同句子的潛在關系。可以在此基礎上，修改潤色作文，讓語句更自然流暢。畫思維導圖的時候，我們在確定了主旨或題目以后，便可以在一個大分支以后，發散性地思考關于這個跟主旨有關系的詞語和句子，篩選出來以后，再寫入思維導圖中，到時候寫作便因此有了固定的邏輯性和一個整體的大綱。也正因為有了這個邏輯大綱的幫助，也就是思維導圖，我們的寫作水平才得以提高。在思維導圖框架的幫助下，我的作文邏輯性增強了，也能緊扣話題內容去寫作了，還提高了我對英語的學習興趣。中學生所需要學習的科目越來越多，課程體系也是越來越龐大、繁雜，這個階段思維導圖的作用除了體現在作文方面外，在政史地知識的分門別類、歸納總結，理科類的題型整理、分析都能發揮作用。用思維導圖記憶文綜科目知識點，歷史朝代、政治事件，以達到記憶、背誦的目的，而對于數學、物理這類的科目，思維導圖同樣也能發揮優勢，錯題整理、題型分析、計算題做題邏輯等都可以運用其來提高學習和做題效率，節省學習時間。

四、 結語

本文主要是對思維導圖對初中英語寫作的作用探討。在實際教學中，通過思維導圖的特征與意義、思維導圖對初中英語寫作的作用，能夠使初中生的英語思維得到整合，利用關鍵性單詞，實現有效的組詞和造句，令學生的思維更加嚴謹，為其寫作方式多樣化的形成奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]駱冰.從一堂寫作課談初中英語寫作教學的優化[J].英語廣場，2016（04）.

作者簡介：

何泉枋，四川省南充市，四川省南部縣永定鎮初級中學。