學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘 要：步入教育新形勢經濟新時期，我國新課改提出新要求——教學目標應以提升學生的自主能力為主。但是就我國高中化學教學來說，仍然過于關注對書本知識的教育，忽略培養學生的綜合素養，導致學生容易形成“死記硬背”的學習思維。基于此種背景下，如何激蕩學生智慧，怎樣凝聚教學共識，提升高中化學教學水平，是當前化學教學中重點研究的課題。故此，本文基于學科素養視角，提出高中化學教學策略，以此能夠促進高中教學的順利開展。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；教學策略

面對高考化學大綱不斷修改的情況，教育部門開始高度重視考察學生的化學知識運用能力。但是，縱觀當前我國化學教學現狀來說，仍然過于關注高考成績以及分數等，忽略對學生學科素養的有效提升，導致學生對化學運用較為死板，缺少靈活性。為了培養學生的良好習慣與化學核心素養，高中化學教學應立足于化學教學現狀，不斷變革學科內容以及教學方式，進而培養學生養成自主學習的良好習慣。

一、 概述高中化學學科核心素養與教學現狀

（一） 關于高中化學學科核心素養

所謂學科素養，即是指學生在接受該學科教育中，逐漸形成的與個人發展和社會需求相適應的個人技能、個人經驗以及個人品格等。學科素養絕非是對知識的簡單累加，而是充分發揮個人的主觀意識，形成一種思維方式。高中化學素養，在某種層面上可以象征著化學這門課程對于教學的基本要求，即將化學知識吃透并轉化成化學運用能力，以便于合理的解決科研或者生活中遇到的諸多難題，實現化學教學目的。

（二） 分析當前化學教學現狀

基于高中學習時期具有一定的特殊性，不管是教師抑或是學生都在迎戰高考而“掙扎”于題海當中。這就是長期以來形成的應試教育觀念，純粹為了成績與分數而教學與學習，因此這種教育形式往往培養出的都是高分數低技能的“考試型”學生。伴隨著素質教育的提出，并未將應試教育理念徹底根除，學生仍然在慣性的教學模式中刻板學習。究其原因在于，學生思想觀念尚未建立，教師占據教學主導地位，傳統教學模式根深蒂固，一時間難以改變。學生在這種教學模式下，只能選擇被動式學習，因此亟待創新教學方法，促進學生自主學習，培養學生的化學學科核心素養。

二、 基于學科核心素養下，探究高中化學教學策略

（一） 強化學生對基礎知識的掌握

在當前的高中化學教學中，培養學生學科素養是提升學生自主學習能力，推動學生全面發展的重要基礎。而在實際的化學教學中，首先應做的便是夯實學生的化學基礎知識。化學知識作為構建化學架構的基礎，一旦缺乏系統性的基礎知識，學生便難以從自身的知識結構中探尋到一些簡單問題的答案，并且嚴重影響學生學科素養的培育。故此，教師應高度重視對化學基礎性知識的教學。在化學課堂中，教師應對所講知識點主次分明的劃分，并且科學安排教學時間，詳細做好課堂規劃，為培養學生的學科核心素養夯實基礎。

例如，教師在講解“硫和氮的氧化物”這節課時，二氧化硫作為硫的氧化物之一，按照其化學性質層面來講，二氧化硫既具備酸性氧化物特質，并且還具有一定的還原性；而按照環境層面來說，二氧化硫是大氣污染物中的一部分，當其進入大氣后極易被氧化成三氧化硫，并與二氧化碳結合形成酸雨，對建筑物產生一定的腐蝕危害。這節課學習的內容既可視為環境可持續發展的重要教材，也可以看作是培養核心素養的重要知識，通過這些內容的學習從而引導學生樹立綠色化學的環保理念，養成化學學科素養。

（二） 通過化學實驗培養學生的創新能力

高中化學中絕大多數的內容都是以實驗的方式進行合理分析與科學推理的，因此教師在教學中應高度重視化學實驗的作用，鼓勵學生親自動手做實驗，強化學生對知識的掌握與探究，進而培養學生的動手能力、思考能力以及創新能力等。首先，教師應強化對實驗重要性的認知，并不是為了實驗而實驗；其次，教師應詳細設計化學實驗的流程以及主題，引導學生掌握知識點的同時建立化學思維；最后，教師應指導學生對實驗中出現的現象與結果進行全面的總結與分析。

例如，在高中化學教學中對“金屬化合物”進行學習時，教師可以設置這樣的實驗，將Na2O2與水溶合，然后滴入少量幾滴酚酞，觀察出現的顏色由紅色逐漸褪去，探究產生這一現象的根本原因是什么，引導學生大膽假設。學生通過與教師一同實驗并觀察現象，從而既鍛煉了動手能力，又引發了學生的思考，并培養了學生的創新能力。

（三） 設置教學情境培養學生的化學精神

高中化學與實際生活之間存在不可分割的關系，對學生的學習與生活產生極大的影響。在實際化學教學中，教師應該善于設置一定的教學情境，在對學生滲透化學知識的同時培養學生的化學思維與化學精神。其一，教師可以列舉與化學知識相關的生活案例，并采用講故事娓娓道來的方式向學生傳遞科學精神；其二，教師可以運用多媒體技術進行化學教學，例如可借助一些視頻軟件向學生播放一些化學家做實驗的成功案例，或者播放一些化學發展路程的紀錄片等，為學生樹立榜樣，并不斷的感染學生，強化學生對化學知識的掌握，并養成對化學知識學習的責任感與使命感。

例如，教師在進行“鐵單質”教學中，可設計如下表中的教學情境，引導學生透過生活現象強化對鐵的認識，激發學生的學習興趣，引導學生不斷思考。

三、 結束語

綜上所述，就當前的高中化學教學來說，所謂學科素養培養即是指培養學生的綜合素質。教師在高中化學教學中，著重于培養學生對化學多學科知識的綜合運用能力，以便于解決實際生活與社會生產中遇到的諸多問題，并將理論知識與實際技巧有機結合，具體問題具體分析，從而不斷提升學生的綜合素養與綜合能力。

參考文獻：

[1]李惠文.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國校外教育，2018（11）：27.

[2]蒲亞芹.高中化學選修3模塊《物質結構與性質》教學現狀調查及教學策略研究[D].云南師范大學，2017.

作者簡介：

曾開壯，云南省文山壯族苗族自治州，硯山縣第二高級中學。