讓農村學生在數學課堂中“說”起來

摘 要?數學不僅關系著學生邏輯思維能力的培養，而且對其分析問題能力的提升也具有重要作用。為了達到了良好的教學效果，必須要對學生說的能力進行訓練，使其能夠言之有據。為此，本文主要對農村學生在數學課堂中“說”起來的方法進行了分析。

關鍵詞?農村學生;數學課堂;語言表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0213-01

隨著教育的不斷改革，對數學教學提出了更高要求，不僅要求學生掌握理論知識，而且還對學生說的能力提升更加重視。為了滿足當前教育發展需求，就必須持之以恒地培養學生“說數學”能力，為學生提供表現的機會。

一、農村學生在數學課堂中關于“說”的現狀分析

在農村數學教學中，由于一些學生不自信，不敢在眾多學生面前表現自己，即使知道答案也不愿主動回答，嚴重阻礙了他們語言表達能力的提升。尤其是一些性格內向的學生，更是缺少說的勇氣。另外，在實際教學中，教師未真正認識到學生的主體地位，很少給他們搭建說的平臺，使學生在“說”的方面十分缺乏鍛煉。針對這種情況，教師必須為其搭建說的平臺，為其營造說的氛圍，這樣可以促使其積極、勇敢的表達自己。

二、讓農村學生在數學課堂中“說”起來的有效對策

（一）聯系實際，貼近學生的生活。在數學教學中，聯系實際，可以降低理解難度。尤其是在對學生說的能力進行訓練時，更需要與實際生活相聯系，對于比較熟悉的事物，學生能夠有話可說。因此，教師要根據教學內容，設計相應的生活情境，拉近與學生的距離。為了更好的鍛煉學生說的能力，教師需要了解學生特點，營造良好的課堂氛圍。針對小學生而言，比較喜歡謎語、兒歌、故事等，因此教師可以利用學生這一特點，對數學教學進行設計。

例如，在講授“用7、8、9的乘法口訣求商”時，可以創設學生比較喜歡的闖關情境，促使其能夠積極主動參與到游戲教學中，促使其積極思考和舉手發言，使其語言能夠得到有效的鍛煉。如，在第一關可以設計比較簡單的問題，7×8=？8×9=？這樣基礎知識能夠增強學生的信心夠激發其闖下一關的欲望。在第二關可設置比較難的問題，如56÷8=？等，可以以搶答形式來活躍課堂，而且良好的氛圍更能促使學生積極表達，同時也鍛煉了學生的反應能力。

（二）讓學生說信息，提升學生理解能力。在數學學習中，最重要的是理解能力。尤其在做數學題時，只有有效的審查信息，理解題意，才能促使其做題效率與質量提升。但在農村數學教學中，很多學校仍然采用灌輸式的方法，讓學生產生了依賴感。甚至很多數學信息都是由教師進行解說的，難以從根本上提升學生數學水平。針對這種情況，教師必須要以學生為主體。對于數學信息，要激勵學生自己說出來，并培養其收集有價值信息的能力。

例如，在講授“因數與倍數”相關內容時，當解決相關問題時，教師需要讓學生對問題進行分析，然后說出自己獲得的信息。如，姐姐在花店買了一些玫瑰、滿天星，一共拿了100元，百合花每支6元，漫天星10元，玫瑰是20元一支。賣花的阿姨找回了26元，問其找回的錢正確嗎。并說一說原因。這道題給出的信息是比較多，如果學生對這些信息不了解是很難算對的，因此必須要鼓勵學生說出相關信息。

（三）互相交流，加深學生的印象。在農村數學教學中，師生互動、生生互動的時間是比較少的，阻礙了良好師生關系的建立，而且也不利于提升學生口語表達能力。為了能夠讓學生都“說”起來，教師必須要深入到學生中去，建立師生、生生互動平臺。在長期交流中，能促使學生大膽的說數學，擴散其思維^[2]。

例如，在講授“組合圖形面積計算”相關知識時，可以采用對話式教學模式，將學生分為幾個小組，讓小組進行交流，并其進行匯報，這樣可以促使每個學生有發言的機會。還可以通過比賽的形式，促使其不斷完善的自身的語言組織能力，讓學生之間比一比誰的計算方法更加簡單，這樣學生會對解題步驟更加了解，并有條理的表達出來。在這一過程中，即使是不善表達的學生，也能夠與學生之間進行交流，提升語言能力。

（四）深挖教材，為學生搭建“說”的平臺。教材作為數學教學的重要組成部分，不僅為學生了提供了很多動手操作機會，而且也包含很多說的訓練環節。因此，在實際教學中，教師需要充分發揮數學教材的作用，這就需要對教材內容進行深挖，通過對有效的方法為其搭建“說”的平臺。例如，在“長方形認識”這一節課中，并沒有對學生的說進行專門訓練，為了提升學生說的能力，教師可以對教材中課后習題內容進行研究，進而合理的融入說的訓練。如，讓學生用木棒動手制作一個長方形框架，為了學生能夠更好的認識長方形，提升其語言表達能力，教師可以讓學生說出自己的制作過程，并對長方形框架中高、寬、棱等進行說明，使其能夠將自己所學習的知識用語言表達出來。

三、結論

總之，在農村數學教學中，教師需要抓住時機引導學生說。不僅要讓其說信息，提升其理解能力，而且還要互相交流，加深學生的印象，同時在教學設計中，要盡可能聯系實際，貼近學生生活，使其能夠有話可說。需要在每個環節都加強對學生說的訓練，對其邏輯思維能力與表達能力的提升具有重要意義。

參考文獻：

[1]曲文祺.讓學生在數學課堂中“說”起來——數學有效課堂的探索[J].教育教學論壇，2013（44）：113-114.

作者簡介：魯修標（1972-），男，漢族，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學教育。