山區自然小班化數學教學策略研究

宋華洋

摘 要?隨著城市化不斷地發展，山區人們帶著子女進城打工，導致山區學校的學生出現了大幅度的減少，甚至有些學校班級人數不足二十人。山區自然小班是社會進步發展中的特殊產物，也越來越受到社會的重視。山區條件差生活相對貧窮落后，但是對孩子的學習教育不可以忽視。自然小班人數少便于管理，我們要充分利用其優勢，幫助山區孩子更全面的學習文化知識，提高他們的素質教養。在漫長的歷史發展中，數學的重大意義不能忽視，是社會快速發展科學進步的關鍵。數學對山區孩子的各方面的影響很大，對孩子未來生活與發展都至關重要。

關鍵詞?山區;自然小班化;數學教學;教學策略

中圖分類號：TU475+.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0187-01

數學不僅僅是一門學問，是每一位學生必須學習的科目，還是促進科技發展的基礎。數學源自于社會實際，實際生活中離不開數學的身影，可以幫助我們解決生活中遇到的一些問題。學好數學對我們來說特別重要，促進山區這一科目教學水平的提升非常重要。數學是比較困難的，想要學透是非常不容易的，尤其是對于各項措施條件相對落后的山區自然小班，我們應該如何采取策略呢？

一、提高學生參與教學活動的積極性

小學生都有一顆好奇心，如果提出的數學問題與生活相關，可以引發學生的濃厚趣味，從而提高學生主動學習的積極性。在數學學習過程中，學生不應該只是被動的接受教師講解的知識，教師的角色應該由領導者轉變為引導者，調動學生的積極性，自動參加到數學的學習中。自然小班化教學規模小，給孩子提供了較多的動腦發言的次數。數學來源于生活，創作貼近生活的問題，學生對于熟悉的事物，會更加積極主動的參與到問題的思考討論中，從而提高數學的學習能力。

例如，在“一元一次方程”的教學中，教師可以設計這樣的問題加以引導，“給小朋友發筆記本，如果每人發5本，則還剩3本筆記本，如果其中兩人各發4本筆記本，其余每人發6本，就恰好發完所有筆記本。請問到底有多少名小朋友呢？”這樣比較貼近實際的題目，學生們會感到數學與他們息息相關，能夠學以致用，會激發他們的趣味，提高他們的積極性，并參與到問題的思考討論中，讓學生不僅感受到數學存在于實際當中，而且可以把學到的東西運用到實際中去。

二、加強老師與學生的交流與互動

在課堂教學中，教師單純的教并不能了解學生到底學會了多少知識，也不知道學生從哪開始就聽不懂所學內容。要提高教學的質量，必須加強老師與學生的交流與互動，讓學生多思考多發言，促進他們的思維發散，在一問一答中提高對數學的興趣與效率，并喜歡上這一門學科。

例如，在加減法的應用題聯系中，教師設計了一道這樣的習題：美琪的姐姐有16顆糖果，送給美琪3顆后，兩個人擁有的數量相同，美琪原來有幾顆糖？教師在講解完這一道習題時，想知道學生們有沒有聽懂，就可以出一道類似的問題，如果哪個同學知道怎么解答就舉手示意，小班化教學，可以讓教師關心到每一個孩子，讓每個人都可以站在講桌面前為同學們講解，促進學生共同成長。教師可以挑一名學生去講臺上為大家講解這個問題，教師可以在學生不會的時候稍作提醒。在學生講解完畢后必須給予相應的鼓勵和肯定，增強他們的信心，學生的興趣會大大提升，數學成績也會有顯著提升。

三、加強學生實際操作能力

教師傳授知識時不僅要注重學生對課本內容的學習程度，也要注重培養學生的實際操作能力，這一學科與現實生活息息相關，教師在講課時要把理論與實踐結合在一起，讓學生在實踐中鍛煉自己的操作能力，提高學生的動腦能力，并從而提升學生的數學成績。

例如在“平行四邊形和梯形”教學之前，老師可以提前讓學生準備好材料，在課堂上老師與同學們一起制作幾何圖形。制作過程中不但能夠鍛煉學生的實際操作能力，而且可以更加深刻的認識學習平行四邊形和梯形。通過親自動手制作圖形，同學們學到的知識更加牢固，記憶更加深刻，為將來的學習數奠定了牢固的基礎。

四、因材施教，落實個性化發展

自然小班班級學生的數量少，教師能更全面的熟悉每個孩子，了解他們知識的領悟能力，根據學生的接受能力采取相應的教育，最大程度的激發每個學生的潛在能力、調動他們的主體性和能動性，為山區的每一個學生采取相應的教育，教學效率會大大提升，所有學生的綜合能力會不斷提高。

在我們的數學日常教學過程中，教師不僅僅是簡單的讓學生學會課本上的知識，更重要的是讓學生掌握數學學習的技巧與方式。每個學生的學習程度是不一樣的，好多會出現偏科的情況，數學也不例外。在數學各大板塊學習的過程中，有的學生喜愛幾何，有的喜歡計算。因此，就需要教師根據不同學生的實際情況，做出相應的教學方法，不能一概而論，自然小班人數少，便于教師了解每一位孩子的學習情況，讓他們都能學好數學這一學科。

五、結束語

雖然山區的經濟條件比較差，但教學不能落后，山區學校基礎設施硬件條件與城區學校在不斷地拉近距離，自然小班也有其獨特的教學優勢，我們要充分利用這個優勢，結合學校的各種資源，因材施教，幫助山區學生掌握數學知識與實踐技能，促進數學的可持續發展。

參考文獻：

[1]王玉元.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）.

[2]農紅艷.有關小學數學教學方法優化的策略思考[J].新教育時代，2015.