創(chuàng)新情境教學模式，提高小學英語詞匯教學效率

黃春花

摘 要?隨著新課改的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為了學生階段必學的內(nèi)容之一，而小學英語作為英語學習的基礎(chǔ)階段，其發(fā)揮的作用也是不容忽視的。但是在小學英語的教學上還是有很多不足之處，這篇文章針對創(chuàng)新情境教學模式，提高小學英語詞匯教學效率進行討論。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)新情境教學模式;英語詞匯;教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0070-01

在當今時代的教學模式當中大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式在教學生“死記硬背”，機械的重復(fù)教學內(nèi)容，并沒有將語音、語義和形象聯(lián)系起來讓學生對所學的知識更加理解。因此身為小學英語教師要不斷提升自己，找出教學當中的問題，積極尋求解決對策，創(chuàng)新教學情境提高教學水平和教學質(zhì)量，幫助學生提高英語的學習效率。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方式單一枯燥

不管是教師的教學方式還是學生的學習方式其實都不是一蹴而就的，所以即使是當今時代教學方式在不斷的變化，但是教師長期以來形成的教學方式想要進行徹底的改變也不是一件易事。所以就導(dǎo)致在當今的教學方式中教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，運用多次重復(fù)的方式讓學生對英語單詞印象深刻，直到背會的程度。但是這樣的教學方式雖然可以讓學生記住單詞但是對知識的理解則達不到的想要的效果，而且小學生本身注意力就很難集中，這樣的教學方式會讓學生覺得枯燥，而一旦學生產(chǎn)生厭倦的心理，學生就會聽不進去教師的教學，那么教師重復(fù)教學也會成為機械的動作，對學生的學習效率毫無用處。

（二）氛圍得不到帶動

小學生大多缺少耐心、集中能力極差，而且對待新奇的事物有很大的求知欲。所以傳統(tǒng)的教學方式不能夠滿足小學生的心理需求。教師在這種情況下就要調(diào)動學生的學習積極性，運用創(chuàng)新教學情境的方式教學生背單詞，學英語。小學生一般都具有較強的表現(xiàn)欲和模仿能力，如果教師可以通過創(chuàng)新情境的方式，讓學生形成屬于自己的學習模式與思路，這樣即使是小學生難于理解的知識也會通過模仿而找到適合自己的學習方式。與此同時，課堂氛圍也會被帶動起來，讓學生能夠更有積極性的進行學習。

二、創(chuàng)新情境教學模式，提高小學英語詞匯教學效率的方法

（一）充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學

當今時代在不斷發(fā)展的過程中出現(xiàn)了很多方便我們生活的科技，當然在教學上也不例外。在小學英語的教學中，作為一名教師完全可以利用信息技術(shù)輔助學生進行英語詞匯的學習，這樣就可以吸引本身好奇心就極強的小學生、增加他們學習的積極性，提高學習效率。比如在人教版小學教材中學習“what?is?your?favorite?season？”時，如果教師僅僅是帶領(lǐng)學生進行單詞的拼讀或者是讀音的糾正，小學生是很難有更深層次的理解的。所以作為一名小學教師，可以利用現(xiàn)代的信息化的手段在課前準備課件，運用多媒體技術(shù)出示各個季節(jié)標志性的場景、或者四季中學生都愛做的活動的圖片、視頻。這樣學生就會對季節(jié)有所了解，在此基礎(chǔ)上進行詞匯的學習就會更加輕松。

（二）將詞匯與生活實際相聯(lián)系

相對高年級的英語知識而言小學英語的要求會相對較低，但是即使是小學英語也需要教師掌握適當?shù)姆绞讲拍軡M足小學生的需求。其實情境教學的方式適用于各個學科，在小學英語的教學中如果教師僅僅糾正發(fā)音、背誦單詞，就會讓學生對英語逐漸失去興趣。但是如果將英語詞匯的學習與實際的生活聯(lián)系在一起那么學生就很容易被吸引。例如在小學英語課本中學習breakfast一詞時，可以讓學生聯(lián)想到實際生活中的早餐“egg、milk”這樣就夠?qū)⑺獙W習的單詞在腦海中形成一種情景。再比如學習鮮花flower、巧克力chocolate、浪漫romance這組詞匯時讓學生模擬約會的情景，讓學生加入到課堂當中，調(diào)動學生學習積極性的同時提高學習效率。當這種教學方式變成教師和學生的一種習慣時，學生就會把學習英語單詞變成一種習慣和樂趣，而不是一種學習的負擔。

（三）將多種教學方式進行結(jié)合

現(xiàn)如今單調(diào)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對教學科目的要求，當然英語詞匯的學習也不例外。對于小學生而言，英語是在現(xiàn)實生活中比較難接近的，所以對于英語小學生本身就有一種陌生感和距離感，如果在練習題中出現(xiàn)很長很復(fù)雜的英語單詞就會有緊張焦慮的感覺，但是如果在平常的教學中遇到這種復(fù)雜的復(fù)合單詞，教師能夠?qū)⑵洳鸱纸虒W，時間久了學生就不會在自己遇到時手足無措。比如在學習“airforce（空軍）”時，教師在制造情境的同時讓學生知道“air”天空，“force”軍隊。這樣將單詞拆分開進行教學學生就很方便記憶。類似的像“pencil”、“balloon”等也可以運用這樣的方式讓學生通過拆分減輕心理負擔，讓學生對理解英語單詞更有信心。

三、總結(jié)

其實英語的教學方式很靈活，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學生在情境中想象單詞的用處加深小學生對單詞的印象，在此基礎(chǔ)之上加強創(chuàng)新，在情景教學模式中運用信息技術(shù)，或是與實際相結(jié)合的方式在烘托課堂氛圍、增加學生學習積極性的同時提高學生的學習效率。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，這樣就會減少傳統(tǒng)教學方式下學生產(chǎn)生厭學的問題，在滿足小學生的心理需求的同時增加學生的學習興趣與效率。

參考文獻：

[1]王兆玲.小學英語詞匯教學的有效途徑[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：218.

[2]張婷婷.如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2016（08）：63.