學校心理健康教育的幾點問題及思考

張小玲

【內容摘要】學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，本文研究表明：目前在中小學的心理健康教育中存在著重矯治，輕培養;重后進生，輕優秀生;重個別，輕團體;重說教，輕疏源等問題，本文對教育盲區對理性分析，對如何避免教育盲區，如何做好心理健康的教育工作，塑造學生良好的心理品質，提出自己的觀點。

【關鍵詞】學校?心理健康?困擾

關于心理健康的標準，心理學界有很多不同的提法，筆者認為：一個心理健康的人必須具備這么幾個特征：悅納自己，有自知之明，不卑不亢，承認自己的一切包括好的和不好的;心境良好，善于控制情緒，經常保持愉快、開朗、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望;有良好的人際交往、交往中積極態度多于消極態度。

調查表明，中小學生在日常的學習中會遇到障礙，如成績不佳，學業不良，在生活中會出現與家長溝通不暢，與同伴交往不良;當然在升學就業也會遇到各種各樣的問題，遇到各種挫折，出現各種困擾。出現厭學、逃學、說謊等行為問題;恐懼、憂郁、焦慮、孤獨等情緒問題;自卑、膽怯、悲觀等個性發展不良的問題。這些都需要學校、教師給予輔導和幫助。但是，有嚴重心理問題的學生在全體學生中比例是多少？學校管理者應當的關注學生的“發展”還是關注學生的“矯正”？關心“全體”還是關注“部分”？究竟我們需要的心理學教師是“心理咨詢師”還是“學校輔導師”，為此筆者在近年來對一線學校的心理學教師、班主任、校長做調查了解，發現在實際的教育活動中學校普遍存在出現以下問題，存在教育的盲點，需要學校教育工作者做理性思考，調整教育思路和教育方法。

一、重矯治，輕培養

教育實踐中筆者發現，很多教師對心理健康教育存在誤解，認為“心理有病”的需要心理健康教育，筆者在教研活動中了解到：有大部分學校的心理學專業教師轉型為其他學科的專任教師，一些學校的心理健康工作只停留在學校設置心理咨詢室，購買量表給學生做心理健康篩查、建立學生心理健康檔案;心理老師的工作重點在：給有心理困擾且主動尋求幫助的學生做心理矯正、危機干預、心理補救，基本上是為少數有問題或適應有困難的學生提供服務，表現為學校心理健康工作偏向解決問題的消極價值取向。

筆者認為，在二十一世紀，學校心理學的目的并不僅僅在于消除學生心理或行為上的問題，而是要幫助學生形成一種良好的心理品質，幫助學生建立良好的行為模式。教師應當把自己的工作重心放在發現并培養學生積極潛力上，激發學生的積極情緒上。可見心理健康教育要輕矯正、重培養。學校的心理健康教育應當要面向全校所有學生，著眼全體學生良好品質形成、積極心理的培養、完善人格的塑造上，應當把重心放在幫助學生挖掘自身潛能上。教師在教育教學過程中要教會學生積極應對和化解壓力、教會學生學習情緒的自我觀察和調控，還可以通過各種教育方式培養全體學生擁有陽光、樂觀的心態，教會學生懂得接受自我，悅納自我，懂得感恩，學會關懷與愛，學會品味細小的幸福，學會創造幸福，能夠適應新環境，具有積極的心理品質。

二、重后進生，輕優秀生

在與一線教師的交流中發現，有一部分的教師認為，后進生存在著自卑、人際關系緊張、人格偏差、學習障礙等心理問題，教師尤其是心理學老師應當重點關注他們，然而也有案例表明，優秀學生同樣存在在心理困擾和問題，一些優秀生長期受到家長和老師的寵愛，由于長期被寵、被捧，容易出現脆弱、嫉妒、保守、任性、虛榮等不良心理。一旦遇到挫折，極易出現心理障礙。出現所謂的完美人格綜合癥，也需要教師的關注和輔導。由此筆者認為，教育者要關注后進生也要關注優秀生。

三、重個別，輕團體

目前中小學心理健康教育，主要在個體輔導的過程中完成，一些學校設立了心理咨詢室、配備了專業的心理學教師，通過信箱、熱線電話、沙盤等形式對問題學生開展咨詢與輔導，團體輔導形式幾乎沒有開展，而研究表明：個別輔導雖然具有針對性、但是效率低下，無法滿足眾多學生的需求。因此筆者認為在心理健康教育中，團體輔導應當受到重視。即教師在主動了解學生的需要前提下，將有相同問題、相同困擾、相同需要的學生組織在一起開展團體活動，在情景活動中讓學生得到心理支持、得到疏解、獲得技巧，學習經驗。此外學校還可以多種形式的心理健康教育活動，如開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質

四、重說教，輕疏導

筆者調查發現部分學校的心理健康教育工作往往體現為一學期開一次講座，搞兩次活動，或針對學生心理危機做亡羊補牢之舉。研究表明，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。心理健康教育要避免簡單的說教，需要與日常的教育教學活動相結合，做好學科滲透和活動滲透，讓每堂課都是心育課。同時開展賞識教育，對學生更多的贊賞與鼓勵，尊重學生，了解學生的心理需要，構建一個良好的師生關系、一個和諧的班集體，需要創設一個有利學生健康成長的心理環境和物質環境，需要“潤物細無聲”，讓學生感受幸福與快樂，體驗幸福與快樂，學會愛與幸福，學會自信與樂觀。只有這樣，才能把心理健康教育真正做到實處。

總之，學校心理健康教育具有科學性、知識性和專業性。心理健康課程除了是知識性課程之外，還應當是體驗性課程，活動性課程，學校的心理健康教育應當于活動之中，學校心理健康教育不應當成為點綴。科學、規范、有效地開展學校心理健康教育，遵循學校心理健康教育原則。采取科學的方法和態度，將心理健康教育真正落在實處，避免出現上述教育誤區是心理健康教育的方向。

【參考文獻】

[1] 張玉玲. 試論中小學校開展心理健康教育的必要性[J]. 科技創新導報， 2009（26）：206.

[2]教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002/8/1.

（作者單位：福建省南平市教師進修學院）