高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂的構(gòu)建

藍(lán)歷

【摘 要】本文立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展、教師教學(xué)理念的更新以及教師專業(yè)技能的提升，并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，論述通過(guò)傳授方法、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、進(jìn)行研究性閱讀，構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效性

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0125-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，課堂是開展閱讀教學(xué)的主要陣地。如何在課堂有效地開展閱讀教學(xué)，關(guān)系到教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師需要通過(guò)改善課堂模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升自我專業(yè)技能，發(fā)展自我;學(xué)生要通過(guò)有效的教學(xué)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書態(tài)度，即知讀、好讀、樂(lè)讀，進(jìn)而獲得提升與發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生閱讀的方法態(tài)度、興趣，習(xí)慣、效果時(shí)有忽略。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂勢(shì)在必行。

一、掌控課堂，傳授方法，尊重學(xué)生閱讀的體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性在于要讓我們的學(xué)生明白語(yǔ)文課堂應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué);而教者也要清楚自己該教什么、怎樣教。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀的基本要求中指出，課堂閱讀教學(xué)是為了突出閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的分析。學(xué)生是課堂閱讀的主體，教師是課堂閱讀的引領(lǐng)者。因此，教者既要注重閱讀方法的傳授，又要尊重學(xué)生閱讀的體驗(yàn)。

（一）教師是課堂閱讀的引領(lǐng)者

首先，教師要讓學(xué)生明確閱讀的意義。譬如學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)民族文化的繼承，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)渠道。文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、精當(dāng)，能讓人通過(guò)感受古漢語(yǔ)的韻味來(lái)增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解。再譬如議論文、說(shuō)明文、記敘文、新聞等實(shí)用類的文體，它們?cè)趯W(xué)生今后實(shí)際生活的重要作用是不言而喻的。

其次，教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)方法。高中階段，學(xué)生在教材中接觸到更多的文學(xué)作品。教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)針對(duì)不同的文體開展教學(xué)活動(dòng)，像散文教學(xué)需要理清結(jié)構(gòu)、分析語(yǔ)言，領(lǐng)悟意境;小說(shuō)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，梳理情節(jié)，分析典型環(huán)境;戲劇教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生感受戲曲，分析臺(tái)詞，分角色朗讀等。

再次，教師如何利用好手中的教材是有效教學(xué)的重要手段。高中語(yǔ)文教材是按照題材、文體來(lái)編排的，教師在備課階段應(yīng)該了解單元提示，總結(jié)各單元文體教學(xué)特點(diǎn)及方法，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，重點(diǎn)選擇講授每單元 2 個(gè)篇目（高中新教材每單元有 3 到 4 個(gè)篇目），余下的課文，則在條件允許的情況下，在保障教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠放開思維，學(xué)有收獲。

（二）學(xué)生是課堂閱讀的主體

學(xué)生是課堂閱讀的主體，課堂上，教者應(yīng)該在教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單元每個(gè)篇目，在此基礎(chǔ)上，從標(biāo)題、體裁到作者，教師要一一傳授閱讀方法和理解方法，讓學(xué)生樹立單元全局意識(shí)。

以詩(shī)歌教學(xué)為例，教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》一節(jié)，單元提示介紹了以意逆志、知人論世、置身詩(shī)境、因景緣情的解讀方法，那么教師在教學(xué)前必須先讓學(xué)生了解方法，以此貫穿單元學(xué)習(xí)，這既是閱讀的教法也是學(xué)法。

譬如教學(xué)姜夔的《揚(yáng)州慢》，先通過(guò)閱讀讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，感受基調(diào)，得出悲涼、傷感的情感體驗(yàn)。再具體來(lái)看，詞當(dāng)中有哪些意象直指悲涼？我們讓學(xué)生在詞中尋找、圈畫并再次體驗(yàn)意境和氛圍，很快明確是蕭條、凄涼的。那么曾經(jīng)的揚(yáng)州城又是怎樣的呢？學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、尋找意象，從“竹西”“佳處”可以感受到揚(yáng)州是個(gè)好地方。而教師要做的就是對(duì)“春風(fēng)十里”典故的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解揚(yáng)州曾經(jīng)的繁華，這就是置身詩(shī)境的過(guò)程。接下來(lái)是因景緣情了，學(xué)生很快又體驗(yàn)到了昔盛今衰。那么原因是什么呢？最終通過(guò)知人論世以及詞的相關(guān)線索，得出戰(zhàn)爭(zhēng)的因素。由此，作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，學(xué)生也很快領(lǐng)悟到了。

教師善教，學(xué)生方能知學(xué)，課堂方有成效。有了閱讀方法的指引，又有閱讀的自主性，學(xué)生“知讀”的火把很容易被點(diǎn)燃。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性另一關(guān)鍵在于教者能組織和啟發(fā)學(xué)生的思考，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)或者實(shí)施追問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及成就感的滿足是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。唯有獲得，才得以好讀。學(xué)貴有疑，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。孔子說(shuō)過(guò)，不憤不啟，不悱不發(fā)。然而，傳統(tǒng)的課堂，大多數(shù)問(wèn)題是教師提出的，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受、被動(dòng)思考的境地。那么，假如課堂上的問(wèn)題產(chǎn)自于學(xué)生本身，能否在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

教師可以在課堂進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)嘗試，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而后讓學(xué)生隨意就文章不明白之處提出疑問(wèn)。我們先不管學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，只需關(guān)注提問(wèn)的學(xué)生即可。之后教者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解惑，會(huì)觀察到：凡是提問(wèn)的學(xué)生，遇到自己的問(wèn)題時(shí)會(huì)非常認(rèn)真地聽。因?yàn)檎n堂上關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，就是關(guān)注學(xué)生本身，學(xué)生有一種被尊重的感覺。當(dāng)然，課堂上我們無(wú)法為每一位學(xué)生解惑，但我們?nèi)匀豢梢越鉀Q學(xué)生的某些問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，要做些課前準(zhǔn)備。教師可以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)文本特點(diǎn)準(zhǔn)備若干問(wèn)題，問(wèn)題基于學(xué)生本人對(duì)閱讀文本產(chǎn)生困惑的地方。為了讓學(xué)生的問(wèn)題規(guī)范、有效，教者應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些全局的問(wèn)題，譬如詩(shī)歌，問(wèn)題應(yīng)側(cè)重在于手法、思想情感;文言文側(cè)重于語(yǔ)句翻譯，小說(shuō)側(cè)重人物、情節(jié)、環(huán)境、主題四要素，散文側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情感等。作為教者，更要有所準(zhǔn)備，要從學(xué)生的角度設(shè)想他們會(huì)有哪些問(wèn)題，做好課堂解惑的準(zhǔn)備，此外，教者也要有自己的“問(wèn)題”，以彌補(bǔ)學(xué)生問(wèn)題的某些不足甚至空白。

到了課堂，教師將逐一提問(wèn)各組準(zhǔn)備好的問(wèn)題。待學(xué)生陸續(xù)提出各個(gè)問(wèn)題后，教師選擇其中的一到兩個(gè)典型問(wèn)題（在眾問(wèn)題中屬于更為全局性的問(wèn)題）來(lái)解惑;可以根據(jù)情況在課堂形成討論，讓提出某問(wèn)題以外的其余小組學(xué)生憑借自己的能力解決一些淺顯易解決的問(wèn)題，而較難的問(wèn)題，再由教師重點(diǎn)解決、補(bǔ)充、完善。

以屈原的《湘夫人》為例。第一課時(shí)先掃除字詞、內(nèi)容障礙，第二課時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題有：1.該課文塑造或重點(diǎn)寫的是“湘夫人”還是湘君？2.《湘夫人》表達(dá)屈原怎樣的思想情感？3.這篇文章與作者的經(jīng)歷和遭遇有關(guān)聯(lián)嗎？4.這篇課文與《離騷》有什么相同點(diǎn)？5.作品用的意象有象征意義嗎？5.讀完《湘夫人》，感情基調(diào)如何？以上這些問(wèn)題，有些是可以通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的《離騷》馬上解決的，比如第 4、5 個(gè)問(wèn)題;而有些可通過(guò)學(xué)生課堂討論解決，如第 1 個(gè)問(wèn)題，有些需要深入學(xué)習(xí)才能解決，比如第 2，3 個(gè)問(wèn)題，而第 1、2、3 個(gè)問(wèn)題又可以合為一個(gè)問(wèn)題，即主題思想的問(wèn)題，像這樣需要時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，就是核心、全局性的問(wèn)題，是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。一節(jié)課師生若能目標(biāo)明確、共同努力解決好一兩個(gè)重要問(wèn)題，這就是一節(jié)能讓師生有獲得感的課堂。

以學(xué)生為主體，做到把課堂還給學(xué)生，建立起一個(gè)自主、合作、探究的閱讀教學(xué)課堂，并形成一種常態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生的“好讀”蔚然成風(fēng)。

三、整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性不僅需要教者明確文體特點(diǎn)及教學(xué)方法，還需要整合教學(xué)閱讀文本資源，嘗試“整本書閱讀”。單純地講授課本上的文學(xué)作品，有很大的局限性。畢竟，很多文學(xué)作品在教材中是節(jié)選，無(wú)法展現(xiàn)作家作品的全貌，那么學(xué)生對(duì)作家及作品的了解和理解很容易陷入單一、淺顯、碎片化的境地，閱讀容易淺嘗輒止。

怎樣才能通過(guò)有限的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久閱讀課外優(yōu)秀作品的習(xí)慣呢？在這方面，深圳語(yǔ)文特級(jí)教師吳泓給我們課堂閱讀教學(xué)指出了一條路徑，打開了一扇窗口。在其所著的《教學(xué)實(shí)施中的行與思》一書中，他提出了“整本書閱讀”的專題研究性學(xué)習(xí)的理念。他把“整本的書”分成了幾類學(xué)習(xí)的材料，“整本的書”即某作家的某一部作品，某部作品部分篇目的組合、同一作家多篇作品的組合，能讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、有目的、有計(jì)劃的閱讀、思考和研究，最后寫研究性習(xí)作。

和吳泓老師的做法類似，從高一開始，筆者根據(jù)本校和班級(jí)的學(xué)情，在學(xué)習(xí)高中必修、選修課文的基礎(chǔ)上明確了專題的研究材料。譬如高一階段，研究魯迅、蘇軾專題，《詩(shī)經(jīng)》、《史記》部分人物傳記篇目，高二階段研究《論語(yǔ)》、沈從文《邊城》、李白、杜甫專題。課堂集中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)和閱讀，每周抽出一節(jié)課作為專題研討課，或分享讀書心得，討論人物、情節(jié)、作品藝術(shù)手法，或進(jìn)行某些話題辯論;每半個(gè)月進(jìn)入一次網(wǎng)絡(luò)教室，針對(duì)研究的專題在特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽作家生平事跡、研讀教師提供的一些評(píng)論性文章，以組為單位，期中、期末兩個(gè)階段分別形成若干篇 2000 字左右的研究性論文，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供全體師生共享閱讀。

歸根到底，“整本書閱讀”其實(shí)就是一種研究性閱讀，它既是新時(shí)代下的一種閱讀教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。它的意義在于，在教者的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)，獲取知識(shí)主動(dòng)，閱讀動(dòng)力持續(xù);更重要的，以研究性學(xué)習(xí)為課堂的切入點(diǎn)，培養(yǎng)和促成學(xué)生長(zhǎng)期的、良好的閱讀習(xí)慣，在過(guò)程中讓學(xué)生享到了受閱讀的快樂(lè)，營(yíng)造起了“樂(lè)讀”氛圍，最終達(dá)到拓展閱讀面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的目的。

綜合上述，閱讀教學(xué)包括幾個(gè)重要的方面：一是課內(nèi)學(xué)習(xí)性閱讀，要教授閱讀方法，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，二是課內(nèi)探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題;三是課內(nèi)外研究性閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期持久的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)方法還有很多，我們唯一應(yīng)遵循的就是：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體、閱讀的主角，而教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、訓(xùn)練者。雖然，在短期內(nèi)無(wú)法簡(jiǎn)單地用成績(jī)來(lái)衡量閱讀教學(xué)的效果，但當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知讀、好讀、樂(lè)讀進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的時(shí)候，就是學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的時(shí)候，也是教者實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能提升和自我發(fā)展的時(shí)候。這一切，即是我們閱讀教學(xué)和課堂有效性的最好證明。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004

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