從學生中來 到學生中去

宋秀敏

【內容摘要】問題設計是問題教學的核心。課堂教學中的問題究竟應來自教師還是學生？毋庸置疑，學生是知識的獲得者，學生想獲得的知識，是問題教學設計的最終目的。教學中，我們選擇問題的方向習慣于在課前圍繞教學重點，精心設計好問題，但是似乎有點不大對勁，教師的“問題”就是學生的“問題”？教師是問題教學的源頭？想來，我們犯了選擇問題方向的錯誤。歷史課堂教學中，對于課堂問題的選擇設置應該把握什么方向呢？以下是自己的教學觀察和教學實踐所做的探索總結。

【關鍵詞】學生?歷史?課堂教學?問題方向

一、整合來源于學生的問題

“讀書時的快樂”根源于興趣，興趣可以促進學習。學生是學習的主體，選擇學生有探究愿望的問題，抓住學生的興趣，才能更好的達成教育目標。教師怎樣做到選擇學生感興趣的問題進行引導？借以潘老師《香港澳門的回歸》課堂實錄為例加以說明。

1.引導學生提出問題

（師）展示一組有關港澳回歸、發展的照片——

師：（問）告訴我，從這幾幅圖片中你們看到了什么？

生1：香港和澳門的回歸。（中英香港、中葡澳門政權交接儀式）

生2：香港和澳門經濟很繁榮。……

師：對此你想提問什么？

生1：香港是什么時間回歸的？

生2：澳門是什么時間回歸的？

生3：港澳回歸經過如何？

生4：香港和澳門是如何淪為殖民地的？

生5：回歸后香港和澳門的現狀如何？

……

通過出示圖片材料，創設問題情境，讓學生在材料中感受情境，體驗在情境中發現、提出問題，獲得歷史知識的樂趣。從問題情境入手，或者從歷史基礎知識出發，引導學生提出更多的問題，教師糅合教法加以合理的整合，把需要解決的問題有意識地置于符合學生學習實際的基礎知識之中，進行啟發引導，創造性地設計教學過程，這樣，從學生中來，到學生中去，圍繞著學生提出的問題組織課堂，讓學生接受起來更輕松，知識目標的達成更容易，更加水到渠成。

2.善于發現學生提的問題

在講到實行一國兩制的問題時，有的同學就在小聲說：中國那么大，小小的香港澳門至于這么做嗎？這個時候老師就應善于發現學生心中的疑惑，潘老師順勢提出：

師：有的同學似乎在想：為什么要這么費勁，既然統一了，港澳就應該在回歸后直接實行與大陸一樣的社會主義制度，何必“一國兩制”呢？ 我猜對了嗎？

生：……。

站在學生的角度，說出學生的疑問，除了教師言語上的親和力外，學生對歷史的興趣也因為教師發現的眼睛得到了提高和增強。在這樣的“共識”下開始探討，學生的參與積極性更高漲了。

我們教師在課堂上不要著重去提問題，而是要善于引導學生提出問題，發現學生提的問題，幫助學生去分析問題和解決問題。這樣，我們的課堂才會更有實效性，更富有生命力。

二、精選來源于教師的問題

課堂上教師不可以包辦學生的問題，更不可以代替學生思考，但是教師在課堂教學中的組織引導作用是不可替代的。教學目標是教學的方向，是課堂的硬指標，學生發散的思維必須通過教師的調控，圍繞著教學目標集中思維。因此教師要精于教法設計和問題的提出與篩選。例如探究和區分歷史事件的根本原因和直接原因一直是歷史教學的難點，對于此類問題，就需要教師有備而來，運用基本的提問技巧：如“如果沒有連日大雨，戰爭會不會爆發？為什么？”“如果沒有薩拉熱窩事件，一戰會不會爆發？為什么？”等等。教師設計的問題雖然周密，仍可能自己脫離學生實際，如果教學實踐中遇到學生上課冷場，啟而不發等情形，就要考慮教師提出問題的方法、角度是否存在問題。教師在不應該為提問而設置問題，而是要為學生的學習而設問。

筆者認為教師在設置問題時要注意以下幾個方面：

1.要有針對性，做到有的放矢

教師設計教學問題時，要有一個重要的指標就是針對性強。問題的設置要有目的，不能粗放提問。必須把握教材重難點，找準突破口，切中要點，切忌兜圈子在末梢枝節上拉扯。例如在分析秦亡前后項羽劉邦領導的戰爭的性質時，教師直接引導學生從戰爭的目的判斷楚漢之爭與前面進行的農民戰爭的本質區別。

2.要有科學性，符合學生年齡特點

教師問題設計要符合學生的認知水平，難易適中。太難的問題易打擊學生的自信心和積極性。過于簡單的問題不利于學生分析問題、解決問題能力的培養。因此，教師在設計問題時必須符合學生的年齡特點，問題過難過易都不利于學生的語言實踐和思維水平的提高。

3.要有啟發性，問有所值

教師設置問題應具有啟發性，不能只圖課堂表面的熱鬧提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是” “對不對”的問題，或是學生完全不加思索就異口同聲地回答的問題，這樣是不利于學生思維發展的。教師設計問題既要有思考的余地，又要具有深刻性，使之有思考的價值。例如在講到戰略大決戰一課關于遼沈戰役打法時，教師設置這樣一個問題：如果你是一位指揮官，你會先攻打沈陽還是選擇進攻錦州？為什么？就會自然而然的將學生的思維引導到戰略戰術的重要性上，進而得出關門打狗這一戰術運用的正確性。

結束語

總之，來源于學生的問題能夠最真實地反映出學生的學習與思考，如果出自學生之口的問題，更有解決的實際意義。作為教師，應該多從學生學習的角度來設計問題和提出問題，多多思考如何選擇問題，如何把握好問題選擇的方向，進而提高課堂教學的實效性。

（作者單位：山東省威海市羊亭學校）