巧破電學教學中的“攔路虎”

王素榮

初中生喜歡物理，但又怕學物理，尤其是電學部分，很多學生感覺錯綜復雜，糊里糊涂。其實在教學過程中，教師如果運用以下幾種技巧，破解教學障礙，便可消除學生電學學習上的迷茫，提升教學效率。

一、發揮想象——使深奧道理淺顯化

教學中遇到一些深奧知識學生難以理解時，教師要想方設法通過一些熟悉的具體事例，加以說明，同時要自編一些識記口訣，巧妙利用類比啟發學生。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學習興趣，最重要的是能使學生在理解上少走彎路，使問題迎刃而解。如：在探究影響導體電阻大小的因素教學時，關于電阻與長度、橫截面積的關系，我們知道長度越長電阻越大，橫截面積越大電阻越小。學生學習時可能記住了，但時間一長就容易記反，極易混淆。此時教學時可通過學生熟悉的具體事例，引導學生一起回憶并討論：“小時候是否爬過水泥管道？水泥管道長一些容易通過，還是短一些容易通過？”此時學生興趣十足，積極參與回答：“當然短一些容易。”管道越長阻礙越大（電阻大），越短阻礙越小（電阻?。?。“管道粗一些容易爬過，還是細一些容易爬過？”“當然粗一些容易?！奔垂艿涝酱肿璧K越?。娮栊。?，越細阻礙越大（電阻大）。以后遇到此類問題就想象去爬水泥管道，記憶深刻還不易出錯。再如，學習電磁感應現象時，實驗前特別強調“切割磁感線”的含義，可類比成用“刀切割韭菜”，解釋將一部分導體看作是一把刀，磁感線想象成一根根韭菜。閉合電路的一部分導體切割磁感線也就是用刀將韭菜割斷，就可產生電流。接著再討論正切可割斷、斜切呢？順著呢？刀不動菜動呢？并加以實驗驗證。用這種方法教學，既可以使學生更清楚地明白如何才能產生感應電流，還激發了學生學習物理的興趣。在物理教學中，發揮想象，常把物理知識想象成生活中常見事例，不管多么深奧的知識都會化難為易，印象深刻，做題時正確率高。想象使學生在歡聲笑語中悟出真諦。

二、巧用類比——使抽象概念具體化

在物理教學中也常用類比法。滲入類比法教學，能使學生形成聯想，使抽象概念及規律具體化使學生感到明白易懂。如：在進行電流、電壓教學時，將電流比做水流，將電壓比作水壓。在串聯電路中I1=I2 =I3，U=U1+U2;在并聯電路中I=I1+I2，

U1=U2=U3，實驗探究得出結論，學生還是理解不好。此時舉實例分析：水沿一條管道從桌面流向凳子再流向地面相當于串聯，水流量、水的高度差有何關系呢？水分兩個管道從桌面直接流向地面，水流量、水的高度差又有何關系呢？如此分析，學生立刻恍然大悟，快速掌握了規律。再如，學習電功率時，類比速度、密度、壓強概念的教學，由定義得出公式。還有在討論區別電路是串聯還是并聯時，學生容易受到電流表和電壓表甚至開關的影響，此時可將電流表類比是導線，電壓表看作斷路，開關閉合是一根連通的導線，然后讓學生用筆指著電路圖，口中念叨著“從電源正極出發，電壓表放一旁，跟著電流走一趟，回到電源負極”若電流無分支，則串聯;有分支，則并聯。在分析問題時，引導學生用心體會，通過類比使學生觸類旁通，再抽象的知識也會變得具體化。類比使學生在微笑中掌握知識。

三、善于歸納比較 ——使學過的知識形成完整的知識體系

新課改下，時間少任務重，有的教師結束新課后，為節省時間忽略復習課，直接用習題課代替，認為題目中已包含概念、規律。這看似很有道理，但復習課還是必不可少。因為習題只是零散知識，復習課能使縱橫交錯的基本知識系統化，形成清晰的知識網絡。電學中，實驗多，電路多，規律多。如以下幾個實驗：（1）探究電流與電壓、電阻的關系;（2）伏安法測定值電阻的阻值; （3）伏安法測燈泡的電阻值;（4）伏安法測燈泡的電功率。對比分析總結共性：①實驗電路圖一樣 ②

滑動變阻器都有保護電路的作用。不同之處是滑動變阻器的第二個作用不同，在（1）中探究電流與電壓的關系時，作用是多測幾組電壓、電流值找到普遍規律;探究電流與電阻的關系時，作用是控制電阻兩端的電壓不變。在（2）中是多測幾組電壓、電流值求出電阻，取平均值減少誤差。在（3）中是多測幾組電壓、電流值，比較不同電壓下的電阻來探究燈泡電阻與溫度的關系。在（4）中多測幾組電壓、電流值，比較不同電壓下的燈泡發光情況及電功率。學習物理時，善于歸納總結，可以使知識具有系統性、規律性;善于歸納比較，能培養學生自主學習能力和靈活應用知識解決問題的能力。構建知識網絡，掌握知識體系，減輕理解記憶負擔。

四、重視實驗——使綜合能力得以提高

在物理學中，每個概念的建立、規律的形成，都有其堅實的實驗基礎，初中物理教學離不開實驗，尤其是電學部分。如電路連接基本方式，通過學生動手操作，觀察比較，引導學生自主歸納總結出“使兩個小燈泡都亮起來”這一問題，這樣既完成了教學任務又增強了學生學習物理的興趣。作為教師不要怕費事，只要有條件，電學實驗要盡可能地讓學生動手做一做。通過實驗學生能主動獲取基本知識，形成基本技能。通過引領學生操作實驗，親自動眼、動腦、動手、動口，既讓學生鞏固了知識，又培養了學生的動手能力、合作交流能力和終身受用的能力。

五、培養勇氣——使新穎題型不再撲朔迷離

平時練習和考試，很多學生遇到新題就膽怯，甚至有些優秀學生也遇到不會的題就放棄。針對這一點，遇到新穎題或綜合題，我就故意說：真難！然后讓學生自己讀題，沒懂，再讀一遍，有時適當點撥，慢慢地，有個別學生分析出來，小組討論后愈來愈多的學生做出來了，他們表現出極大的興奮。這樣次數多了，再遇到難題，學生會躍躍欲試，為自己加油。教師應有意訓練學生膽量，鼓勵學生有勇氣，并耐心讀完題目，大膽篩選條件。很多題目看似新題，實則舊知，基本上學生自己能總結出來。作為教師要不斷學習，把握中考動向，將中考中的好題、新穎題及時歸類。自然見多識廣，學生自然有勇氣挑戰新題，培養勇氣也就培養了學生一種戰勝困難的精神，學習由被動變為主動，電學題目也不再撲朔迷離。

總之，物理教學的技巧還很多，教師在教學中要善于總結，善于歸納，時刻以課標為準繩，把握住教學中需要注意的問題，針對學生學習中的障礙適時、適當點撥，使學生能輕松走出學習的困境與誤區，使物理學習不再迷茫。

（作者單位：江蘇豐縣馬樓初級中學）