讓寫作教學美美的

【內容摘要】本論文探討了在初中寫作教學過程中滲透美育的策略，從寫作資源、寫作情境、作文評改、寫作體驗等方面，培養學生感受美、發現美、創造美、鑒賞美的能力。

【關鍵詞】寫作教學?美育滲透?策略

美育就是用美的事物培養人的教育。“通過美的事物，培養學生的審美欣賞力、審美表現力、審美創造力。”蔡元培曾經說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”

語文學科集工具性和人文性于一體，是人類的基礎學科，語文教學的各個方面都可以滲透美育，而作文教學又是最能培養學生審美能力的方面。學生在寫作的過程中，能運用正確的審美觀點，良好的審美態度把生活中的美用美的語言表現出來，用美的畫面表現出來，在實踐中獲得美的體驗，培養學生感受美、發現美、創造美、鑒賞美的能力。

一、挖掘豐富的生活資源——讓發現變得美美的

生活是寫作的源泉，情感從生活中來，自然、社會、人生都是寫作的沃土。生活中的人、事、物都是我們觀察的對象。“生活中并不缺少美，只是缺少發現。”《語文課程標準》中指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，開發與之相適應的課程資源。”

我校地處城鄉接合部，大部分學生來自農村，農忙時節，我們鼓勵孩子參加生產勞動，有的同學回家幫助大人割麥子、收油菜、插秧、掰玉米，沒有農活可干的孩子，就建議跟父母去上一天班，或者在家承包一天的家務勞動，讓同學們談勞動的過程、感受，在勞動中得到的啟發等。在實踐活動中，學生既有生活體驗，又有情感體驗，培養了學生觀察生活、發現美的能力。

我校不遠處有一片天然的濕地，那里生活著許多鷺鳥。我們就與學校生物教師一起，帶領學生開展鷺鳥保護活動。我們組織學生對鷺鳥的生存現狀進行調查，同學們查閱資料、設置調查問卷、訪問村民、開展環保宣傳等。在活動中了解了鷺鳥的知識，積累了寫作的素材，鍛煉了語文能力，寫作時有話可說，有感而發，自然就能寫了。

二、寫作教學情境創設——讓過程變得美美的

《語文課程標準》對寫作的要求是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗、思考。寫記敘性文章，內容具體充實。”寫作教學中要為學生創設一個想寫作的情境，激發學生的表達欲望。

一次我布置了題為《那一刻，我

了》的作文，學生的作文普遍存在感情表達平淡、平鋪直敘等問題，我設計了一堂作文升格指導課，通過活動，讓學生觀察和體驗，總結出把作文寫生動的方法，并運用到寫作和作文修改中。課堂上，在傳統的“擊鼓傳花”的基礎上，我添加了“訪談”環節。采訪接到花的同學，讓他們談游戲過程中的心情，觀察到的其他同學的表情、語言、動作等，以及自己對同學們的表現的想法。也采訪沒有接到花的同學，詢問他們在游戲過程中的心情，觀察到的周圍同學和接到花的同學的表情、動作、語言等，并推測他們的心理活動。游戲調動了課堂氣氛，讓學生參與進來，在活動中觀察并體驗，達到了預期的效果。

通過游戲、視頻、講故事等多種形式創設情境，讓學生寫作時有感而發，從而讓寫作不枯燥，讓學生在過程中有愉快的享受，使寫作過程變得美美的。

三、“自主——合作”式作文評改——讓鑒賞變得美美的

《語文課程標準》對寫作的要求還有“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”我根據多年的教學實踐，嘗試運用新課程改革倡導的自主合作理念，進行了“自主——合作”式作文評改方式的探究。

首先學生自改，教師指導學生運用“常用的修改符號”，對字、詞、句、標點符號及詳略、句段進行增刪或調整，自評作文的得失。其次學生互評，同桌交換互評互改，針對對方作文進行局部賞析，要求學生善于發現別人的優點，不能吹毛求疵，對優美的句子或段落進行評價。然后小組總評，在小組組長的協助下進行集體探討、交流、評改，對每位同學的作文進行整體評價，寫出有針對性、個性化的評語，并給出一個合理的等級。最后展示交流，各小組評改結束后每組推薦一篇佳作，全班師生共同評議。作者朗讀文章，簡介文章構思過程、選材方法、立意方法等，然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等。

“自主——合作”式作文評改，讓大家在欣賞中感受美，在討論中對美的理解得到進一步升華，提高了學生鑒賞美的能力。

四、激發學生的成就感——讓體驗變得美美的

成功能使學生產生興趣，成功體驗越多，學習愿望就能不斷增強。在作文教學的整個過程中，都要盡可能讓學生體驗成功。

例如布置的作文，要貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，有感而發。課堂討論交流，要盡量發覺別人的優點，給人以鼓勵，營造輕松、和諧、安全的氛圍，讓學生敢于展示、樂于展示。

其次，教師在學生的作文評語中也應帶著放大鏡去發現優點，給予充分的肯定，評語也應該用中肯的、鼓勵的、商量的語氣。

除此之外，還可以開展作文評比活動、作文展示活動等。一句真誠的贊美、一次鼓勵的掌聲，都會讓學生體驗到成功的喜悅從而產生成就感，不斷增強寫作的愿望，從而愉快地寫作文。

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作者簡介：鄧小琴（1981.09-），女，漢族，重慶人，中學一級語文教師，大學本科學歷，研究方向：語文教學.

（作者單位：重慶市北碚區晏陽初中學）